| 用环境烘托出一个勇敢的形象——《海燕》课堂教学实录片断 （苏教版八年级下册） |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2017-06-16 手机版 | ||||
兰州市教育科学研究所 朱武兰 师：课文《海燕》的结尾是：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”如果可以在海燕的这句叫喊声后补填一句话，你会补填什么呢？ 生：让暴风雨来得更猛烈些吧！我不会恐惧，不会害怕！ 师：为什么？ 生：因为暴风雨过后乌云就散尽了，太阳就出来了。 师：可是海鸥、海鸭和企鹅为什么会恐惧、害怕呢？ 生：因为海燕比它们勇敢！ 师：勇敢，的确是海燕这一形象的主要特征。《海燕》这篇课文就是赞颂“勇敢”的一首散文诗。为了赞颂这种精神，作者以海燕为象征主体，精心设置了一个环境。谁能说说这是一个怎样的环境？ 生：暴风雨逐渐逼近的环境。 师：作者在怎样的一个空间中，来表现暴风雨逐渐逼近的景象？ 生：苍茫的大海和卷集的乌云之间。 生：被狂风卷集的乌云和海浪之间一望无垠的海面。 师：你的理解非常准确。现在请大家在文中勾画出描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，并试着设计朗读方案，然后读给你的同桌听。 （屏显） 学习任务：阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，任选其中一段，通过重音和停连的标画，设计朗读方案。然后读给你的同桌听。 示例： 乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声！ 重读“乌云”“波浪”“雷声”这些反映象征性形象的词语，突出鲜明的形象感；在句与句的关联上，“越来越暗”“越来越低”后面的停顿可适当拉长，给人时间的推移感；在语调的处理上用降抑调，读出暴风雨逼近的沉重感。 （生读书，标画，设计，朗读；师生交流后，形成两个朗读方案。） 朗读方案一： 雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣 。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。 重读反映象征性形象的词语“雷声”“波浪”“狂风”“巨浪”，以及情感性的词语“愤怒”“恶狠狠”“摔”，突出海空环境的凶险；在句与句的关联上，“一层层巨浪”后面的停顿缩短，突出狂风搅动海浪的力度；在语调的处理上用降抑调，读出狂风肆虐的张狂之感。 朗读方案二： 一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。 重读反映象征性形象的词语“乌云”“大海”“闪电”，以及比喻性的词语“火焰”“箭光”“火舌”，突出鲜明的形象感；在句与句的关联上，“闪电的箭光”“一条条火舌”“蜿蜒游动”后面的停顿短促，突出景象变幻的快速感；在语调的处理上用降抑调，读出怒吼的大海吞噬一切的毁灭感。 师：通过朗读，你们的脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面？ 生：海面上巨浪翻滚，天空中电闪雷鸣。 生：海浪跟狂风争鸣，狂风击碎了巨浪。 生：炸雷轰响, 狂风咆哮, 海涛怒吼，非常恐怖。 生：青色的火焰在大海上燃烧，海浪冲向天际，吞噬了乌云, 熄灭了闪电。 师：从同学们的描述中，老师感受到一种排山倒海的气势，一种吞噬一切的威力。作者为什么要给海燕设置这样一个环境呢？ 生：环境与海燕之间形成一种强烈的对抗。 师：这是一种充满想象力的理解。什么是对抗？能具体谈谈吗？ 生：对抗就是对立，或者抗衡。暴风雨想要毁灭一切的威势和海燕不停在暴风雨中搏击飞翔的对立；一种暴风雨越是猛烈，海燕越是要高傲地飞翔的抗衡。 生：在这种对抗中，海燕似乎越战越勇，不仅不恐惧、躲闪。相反环境越是凶险，海燕越是迅猛地飞翔，越是欢乐地号叫。 师：好一个欢乐的号叫！但老师对“欢乐”一词却充满了疑问，暴风雨越是猛烈，海燕的飞翔就越是困难，乌云、狂风、闪电中，海燕的飞翔也更充满了艰险，怎么可能“欢乐”呢？ 生：因为在这种对抗中，海燕体会到一种战胜困难的快感，所以“欢乐”。 生：海燕在如此恶劣的环境中，还能“欢乐的号叫”。可见，海燕是多么勇敢，简直就是一个勇敢的战斗者，因为战斗，而“欢乐”！ 师：是的，正如同学们所说，在这种对抗中，环境越是危机四伏，越是有摧毁力，置于环境中的主体就越是突出，越显示出主体形象作为一个勇敢者的力量和感染力。这是这首散文诗塑造形象的一种重要手法，通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象海燕的勇敢。 （板书：通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象。） |
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