我自拈花笑，清风徐徐来——肖培东《假如我有九条命》教学设计的背后故事 -- 中学语文教学资源网

我自拈花笑，清风徐徐来——肖培东《假如我有九条命》教学设计的背后故事


中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学案例 2017-06-16 手机版
蒋云兵今日，读了邱慧萍老师《心有万千情结，唤醒一树花开——赏读肖特的〈假如我有九条命〉教学实录随想》一文，心甚愧然，竟至郁郁一个下午。其实，我有幸亲眼见证了肖培东师兄《假如我有九条命》教学设计“产出”的全过程，然而，两个多月的日子已经过去，时光之轮也已经把我们带到2015，我却至今没有把去无锡这趟朝圣之旅写出来，而自己却心安理得的不时看看朋友圈的段子，偷偷跑出办公室抽着下午烟，还为自己上了几节不那么应试的初三语文课就沾沾自喜，如此这般日子逍遥的过去，内心却终究缓缓的生出一丝不安来。回忆，总会沉淀下来最美好的情境，画面叠加，谷村新司的音乐袅袅升起，一阵心驰神往。澄净的荡口，普照着最金黄的冬日暖阳，钱老抿一口铁观音，宛如宝相庄严的语文之佛；古运河的灯影里，沉寂了多少往日时光，金哥叶姐端坐不语；培东师兄执着一卷光中美文，高声诵读一通，在“九条命”声中轰然睡去。那三天和钱梦龙师徒一起的日子，梦幻如昨，莹莹绕绕了我的世界。请原谅我开头的宕开一笔，实在念及此情不能自已。“九条命”的故事就此开始。诚如慧萍老师所说，“听他提起接下来要到无锡上余光中的《假如我有九条命》时，我心里吃一大惊。这篇文章早就读过，若是独自赏读是极为享受的，但若是拿来上公开课可就难出新意了，条分缕析地一条命一条命地读来，可真是没光景得很”。而我读书甚少，并不知道余光中有这么一篇文章。那天晚饭后，到了房间里，培东师兄把这篇文章拿给我看，我的感受也是这样的：这是一篇多么难教的文章。这里所说的“难教”，大约意思是这样的：这篇文章娓娓道出了余老的一生沧桑和一世情怀，蕴含丰且深。然而文本形式很简单，文章结构近乎整齐划一，九条命几乎在每段的开头第一句就直白讲出，文章主要内容一眼就能望见。这样的文章不曲折，不婉致，所以不容易生成合适的教学切入点，不容易寻找文章的教学空白，不容易架构学生和文本之间的阅读桥梁，也就不容易把学生领进文章里，难以组织起一个师生融融的阅读教学。无锡的第一晚，下着雨，会让人无端的想起余光中的另一篇文章《听听那冷雨》。我问他，没有教材吗？他说，这是篇苏教版高三选修课文，组织方告诉他，网上找一下就是。他对我说，这是前天从网上拉出来的，已读了几遍，想是想出了一点，但还没有想好。他问我，如果你是学生，第一次读到这样的一篇文章，你会想问什么？当时，我不记得当时是怎样回答的，我只知道，这大概是他想到的教学“入口”了。慧萍老师的评价是“导课如空山鸟语般的清新，是叶端的一滴清露坠落般的自然”，这样诗意的评语自然非常妥帖。这样的切入点使我明白，顺应学生最原始的阅读疑惑，是阅读教学的开端；教学设计就应该朝着学生的未知未能进发，学生自己能读明白的，为什么课堂上还要去繁琐分析呢？“那我要问个问题，当你看到这篇文章的题目时，你最想问些什么”，这样的开场，让学生进入到“空山鸟语”“清露坠落”的课堂现场，一条教学的桥梁便建成了。然而师兄的表情依然不够轻松，他说，他还没有想明白。师兄在想什么呢？夜深了，我无法入眠。拿着那“九条命”，竟然没有办法深深的读进文章里面去。行文至余光中晚年，已不讲究任何技巧，不讲究任何章法，就好像一位武林宗师，随意所致，信手拈来，无招胜有招，早已不是《乡愁》那样的精雕细刻。质朴又诙谐的语言，娓娓道来，他的人生，他的阅历，他的智慧，他的真诚，就好像陇间的禾黍青苗，尝尽阳光雨露，阅尽冰雪。当师兄拿着这篇文章，陪着他的师父，来到无锡，他要在课堂上让学生领略余光中怎样的一种情怀呢？而同样，在这篇文章里，在有这篇文章的课堂里，他要演绎自己怎样的一种的生命情怀呢？对他的经历，对他的师父，对他的课堂，对他的学生，该是怎样的一种的倾诉和情愫呢？作家的作品是文章，教师的作品是课堂。师兄是这样读他的“九条命”的：他读余光中。他说，“印着残月，披着寒霜，看满眼凄凉，然后他体察到了他的心，他的等待，他的乡愁。人，往往是在穿越一身的繁华后，才知道这个世界最后的归宿都是落寞和孤独，于是，守住自己的心最为重要”。而“心”在哪里？“它就是台北的老宅，就是父亲半昧不明的寂寞的世界，就是岳母殷殷照拂我的蹒跚之身，就是四个女儿天各一方的默默思念”。埋在公务杂事中的余光中，渴望去用另外的八条命去完成一生的塑造。而这样“一个用诗歌散文凝成生命的人，必然是博爱宽容的，必然是悲悯无私的”。他读九条命。他说，“这九条命，是丰富的人生内容，更是分身乏术的遗憾。在余光中幽默清新的文字里，我是读出了很多的无奈和愧疚，也读出了一个文人学者高尚的人格和美丽的精神世界。认识你自己！——我想起了古希腊神庙里的那句话，我的眼睛又开始搜寻余光中的文字”。没错，这九条命，是余光中在用他的一生沧桑和一世情怀在和自己交谈，和读者交谈。他读师傅。他说，“师傅已经85岁了，他坐在无锡荡口古镇的茶楼里，阳光隔着窗子照耀在他的帽檐上，他的围巾上，他的大衣上。碎碎点点的，怎么看都是语文。可爱的老人，很安静地喝着铁观音，目光慈祥柔和。像荡口镇上的杨柳，在这阳光下静静地接收着微风阳光，却从不招摇张扬着满身的柳条，去牵惹关注的眼神。像那围绕荡口连缀家家户户的流水，从不故作高深，也不随意波澜，只是安静地流着，和岁月，和时间，和思想，一起流淌成语文人生的温情的文字。我望着师傅，想着我们十五年来的师徒情分，想着和他一起走过的地方，那些和语文有关的片段，就会在这个已经寒冷的冬天再次温暖上我的心头。师傅，儒雅如你，睿智如你，乐观豁达如你，厚实温和如你，老天爷自然会眷顾你语文的生命，让你这一泓清流，灵动温润的"。他读自己。他说，“我们又何尝不是这样？我想着我的亲人，想着载我驶出的一列列高铁动车，想着云海上腾挪游弋的飞机，想着那漫漫的隐隐约约的路，心神凄怆”，“我知道，我们终究只能完成一条命的旅程。走着，走着，我们有了遗憾，有了憧憬，有了归结，有了等待。我们的命，要为生计，为亲情，为爱，为语文，为我们的心。岁月再长，也只是瞬间。时间再多，终究只是我们手心的掌纹，深浅不一而已”。这样的阅读体悟，必然是文字融进内心的化学反应。他说，我好像读懂了，而教学设计，想都没想。他说，不急，不急，想透了，你就有了。其实，师兄一直在想这些东西。在荡口的阳光里，在古运河的水底，在谦逊的和人握手时，在播放着他手机里的音乐时，在嘚瑟的穿上他的小西装时，在殷殷关切他师傅有没有吃好时，他一直在想，在用心的体察文字深处折射的每一缕光芒。在这个时候，所谓的教学设计，真的只是“末”的东西，只有当让余光中的文字走进了自己的内心，建立了自己的温度和颜色，才能让课堂立体生动有营养起来，就好比一位母亲拿起汤匙舀起汤，要先放到自己嘴边试着是否温度适宜，才放心的把这已经带了母亲气息的汤送到自己孩子的口中。这样宠着自己的学生，就好像宠着自己的孩子，这样温情的课堂，生命才会绽放。 “你们知道吗？这九条命的文字，有一条命与作者原著中的表述是不同的。就是‘教书’的这条命。余光中的原文里说这条命的时候，开头就是‘书要教的好，也要全力以赴，不能随便’。换句话说这条命中的‘一条命，用来教书’这一段首的中心句是编者加上去的”，这个被慧萍老师评为“天外飞仙似的迈步”的课堂主问题，犹如精准的“点穴”，带来的是“杂花生树，草长莺飞”的思维风景，一个人指路，一群人探路，独舞与狂欢都水到渠成。这样的神来之笔，就好像师兄说的，灵感就在不远处等着自己，因为自己是肖培东。培东师兄起先从网上拉的文章是没有“教书”这条命的。他也在纳闷，为什么只有八条命呢？第九条命自然是“教书”，这可以从“我的正职是教书”这句话中可以读出，但是为什么不写出来呢？无锡的第二晚，师兄苦苦冥思，寻找着突破口。不久之后，他起立坐卧，明显兴奋起来，我知道，灵感在这一晚就如同佳人如约而至。然后，明天早上9点，师兄就要踏进他的课堂了。我拿着手机，百度着这篇文章，无意中发现，培东师兄手里的文章有第二个版本，就是多出了“教书”这条命，就是多出了这样一段：书要教得好，也要全力以赴，不能随便。老师考学生，毕竟范围有限，题目有形。学生考老师，往往无限又无形。上课之前要备课，下课之后要阅卷，这一切都还有限。倒是在教室以外和学生闲谈问答之间，更能发挥“人师”之功，在“教”外施“化”。常言“名师出高徒”，未必尽然。老师太有名了，便忙于外务，席不暇暖，怎能即之也温？倒是有一些老师“博学而无所成名”，能经常与学生接触，产生实效。我把我的“百度结果”告诉了师兄，他“咦”了一声，便默声不语，然后说着“没关系没关系”。起先我以为师兄这是“休去管它”的意思。我问他，明天学生手里的教材是哪个版本呢？这有没有关系？师兄拿起他的电话，开始联系无锡的老师，我还给他出主意教无锡老师拍个照片过来就行，然而夜晚终究阻隔了最后的版本确认。我问他，怎么办？他想了想，说没关系，哪个版本也不怕。然后，他把我喊起来，打开电脑，让我做PPT，他口述，我打字。PPT很简单，第一张如下：一条命，可以专门应付教书。一条命，有心教书。一条命，用来教书。一条命，应该完全用来教书。一条命，专门用来教书。第二张如下：生计亲情友情闲情精神人格 …… 第三张如下：感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露，他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、随意…… ——2003年度散文奖授奖词三张PPT，简简单单，干干净净。我大概明白了，无论版本是哪一个，都以“教书”这条命作为突破口。如是只有八条命这个版本，就问学生第九条命是什么，然后让学生也像其他的几条命一样，写一个段首语，并问学生你会用“专门应付、有心、用来、完全用来、专门用来”中的哪个词写“教书”，以这几个词领会各条命背后的东西，如第二张PPT所示。如是第二个版本，则就更简单了，直接让学生写段首语。绝了，太绝了，我甚至想着师兄明天再课堂上抛出这几个问题的神态、语气和他独特的陶醉姿态。我还和他说着，哪个版本更好。那晚，师兄睡得很踏实。第二天早上，师兄的手机响了，图片跳了出来，最终学生的版本姗姗来迟，却都不是昨晚我们讨论的两个版本，而是第三个版本，有“教书”这一段，且已经有了“一条命用来教书”这样的段首语，这节课的教学突破口，这个神仙般的迈步刹那就要坠入凡间了。那一刹那，我看到师兄有五秒钟的呆顿，怎么会这样，怎么会这样，昨晚设计的好像都派不上用场了，我也着急起来，离上课只有2个多小时了。师兄开始自嘲，我有编者的水平嘛。然后下楼，陪着他师傅早餐，不提一字。梅村中学的阶梯教室座无虚席。9点，师兄的“九条命”正式上演，师兄脚步从容，我知道，一切都没关系，我在等着师兄的演绎。师：你们知道吗？这九条命的文字，有一条命与作者原著中的表述是不同的。就是“教书”的这条命。余光中的原文里说这条命的时候，开头就是“书要教的好，也要全力以赴，不能随便”。换句话说这条命中的“一条命，用来教书”这一段首的中心句是编者加上去的。同学们，其实按照这篇文章其他八条命的中心句的写法，编者是有很多加“教书”这条命的中心句的表达方式的。大家思考一下有几种方式。师：我们看看，如果按照第一条命的写法，可以是这样的“一条命可以专门应付教书”。如果按照第二条命的写法可能是这样的“一条命用心教书”。如果按照第三条命的写法可以是“一条命用来教书”。如果按照第八条命的写法可以是“一条命应该完全用来教书”。如果按照第九条命的写法可以是“一条命专门用来教书”。所以说编者在加中心词的时候有五种选择，我们一起把这五种选择读一下。太帅了！一切问题引刃而解，没错，“他强任他强，清风拂山岗，他横由他横，明月照大江”，心底装着余光中，心底装着文字，心底装着学生，“我自拈花笑，清风徐徐来”，这是语文的高度和境界。我们的肖培东，我们的语文。相关链接：教学案例		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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