“小桃树”遇见了名师——评肖培东教《一棵小桃树》 教学案例(人教版七年级下册教学案例) |
||||
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学案例 2017-05-27 手机版 | ||||
潘瑞枝 小桃树遇见了贾平凹,有了成长开花的信念;我遇见了名师,有了精神拔节的一天。 走出白河职教中心,天放晴了,空气好清新!人们的脸上露出舒心的笑容,我不禁在心底感叹:“我这井底之蛙终于见了世面,真是不虚此行!” 《一棵小桃树》是语文新教材七下第五单元的一篇自读课文,我刚刚上过,名师如何上这一课呢?很是期待,倍感亲切。以前因为个人原因,没能和团队同行,听同伴们谈起肖培东老师的课如何如何,我只能默默静听。今天终于见到大师真人,真是“听君一节课,胜教十年书”。 肖老师是国家特级教师,这次千里迢迢奔赴白河讲课,学校领导允许我们组团前往现场聆听,实是人生之幸事!什么是真正有语文味儿的课堂,怎样通过课堂教学对学生进行文字的熏陶感染,怎样才能落实学生的核心素养,听肖老师的课如沐春风,豁然开朗,这些问题也就有了清晰的答案。肖老师是新课程改革的践行者,也是语文阵地的坚守者。他让我们明白了老师如何做好课堂的组织者和引导者。他在课堂上举重若轻、驾轻就熟、收放自如,是他几十年孜孜不倦、勤耕不辍、努力积淀的结果。云淡风轻的背后是大师的思想高度和教育的格局。一般老师备课可能仅限于课文,大师备课着眼课程目标,高度不同,目之所见自然不同。我们见到的是树木,大师见到的是森林。脑中有理念,心中有学生,眼中有文本。大师带给我们的不仅仅是一节课,而是一种教学意识的改变。不事雕琢的生成课堂少了大师的高高在上,多了接地气的本真,这才是真语文课。谈话式的语文教学,让学生轻松愉悦学习,深入文本的赏析,带动学生情感的共鸣,用心用情走进课堂,教师的人格魅力带动学生智慧的成长,这就是教学艺术所在。大师让我懂得:情感共鸣是教学的核心,要送给学生一滴水,教师必须是源源不断的溪流。 整体感知定学情。没有铺叙,没有自我推介,没用多媒体,而是简洁谈话直接入课,了解学生的学情。用一句话表达自己从《一棵小桃树》中读到的内容,第一个学生发言,肖老师启发孩子结合课文中的具体内容说。后面同学的发言渐入佳境。连续几个女同学积极发言,肖老师及时提醒想听到男同学的声音。“男同学要做那棵小桃树吗?”结合课文的幽默调侃让孩子们紧张的心放松了许多,男同学举手的人渐渐增多。这是一篇自读课文,肖老师引导学生读旁注的问题,五处旁注三个问题,学生当即解答了两个,还有一个比较难放在后面解答。再读另两处旁注,明确其学习方法。“寻常的情景,不寻常的情感。”告诉我们读此文应注意作者所表达的情感。“课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。”从这两条旁注入手读课文,这就教给学生紧扣文本读书的方法,实用有效。自然入课,循序渐进,了解学生对课文整体感知的程度,然后确定学情,这是“心中有学生、眼中有文本”的具体表现。 品词读句解疑惑。小桃树什么样子,找出文中的语句读。走进文本,朗读,圈点,批注,赏析都是抓住关键词展开的。哪些句子写小桃树没出息?(“它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒展开来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。”“它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。”)学生的品读紧扣字词,老师的点评注重肯定和鼓励。其乐融融的课堂源自老师的引导,课堂生发的问题老师总能巧妙引导学生结合课文找到具体的答案。赏析逐层推进,师生之间的契合度越来越高。 反复咂摸悟技巧。“委屈”“猥琐”一般是写人的词语,用来写小桃树恰当吗?学生纷纷发表见解,在反复咂摸中老师及时指导学生写作技巧,“用陌生化词语有助于表情达意”。“弯了头,紧抱着身子”写出了小桃树的什么感觉?“怕冷、难受、害怕、不舒服”,学生解答得极为准确,老师接着指导“这是用自己的观察和生活体验来写”。“它是我的梦种儿长的。”这梦种儿是什么样的?是绿色的,将来开了花,我会幸福呢!“读懂文字隐含的内容是读书必备的素养”,肖老师又一次耐心指导学法。孩子们在肖老师的带领下轻松愉悦徜徉在文字的田园中,读书写作的技巧在咂摸文字中逐步掌握。 对比赏析蓄感情。“桃花一片一片地落了。”“一树的桃花,一片,一片,湿得深重。”前后这两句的写法有何不同,要表达作者怎样的感情?学生很快发现后一句在一片一片中加了逗号,前一句表达对桃花落的惋惜,后一句则是看到桃花落时的心痛,感情厚重了许多。肖老师真是让我们开了眼,一个逗号竟能如此“四两拨千斤”,这是我在教学时没有注意的。细节见真功,我深深折服。 推敲领悟见成长。“作者为什么要写这棵没出息的小桃树?”这个问题将学生的思维推向思考的深处,“它是我梦的精灵,像风浪里航道上的指示灯。”学生找到相关语句回答。接着肖老师让学生用一个词概括作者写作的缘由。“梦、爱、念、灯”,学生找出了这些词。再提问一个男同学,肖老师静静地等了几秒钟,男孩不言语,定是不知道还有什么词可选,肖老师没有让学生难堪,而是给他指出具体的段落,男孩一下找出了“蓄”字,老师给了他真诚的鼓励,“你不是没有思考,而是在蓄感情呢!”“大家一定还能找出和“蓄”字相照应的词。“孕”,有人找到了。“你们很了不起,多会读书的一班孩子!”这时有个男孩大胆发表自己的见解:“老师,我觉得一个词不足以表达作者的意思,我想用句子来表达。”“那很好啊,你说说。”“小桃树是作者梦的精灵,是作者对自己信念的关爱,是对奶奶的想念,是人生路上的指示灯,是蓄着希望的精灵,将来定能孕育成功的果实。”台下掌声雷动,这是孩子成长的见证。此刻,我觉得自己也像那棵小桃树在肖老师的课堂上舒展开来,灵魂有一种温暖在弥漫。 碧波深处有珍奇。课上完,肖老师几分钟的微讲座,给我们指明了教学的方向:散文如何去教?如何带领学生在文字中思考?每一堂课到底教给孩子什么东西?怎样带领孩子走向远方?散文重情,我们要相信孩子的阅读能力。课堂要注重文本要求,注重学情。让孩子在熏陶感染中逐渐进步,逐渐掌握阅读写作技巧。散文是作者情感蓄久喷发而致。既然散文是情的依托,教学时也要用情品味,怎样打通孩子与作者的情感枢纽,字词句是关键。依托文本,指导阅读方法,让孩子们走进文本,循序渐进深入思考。用好文本、阅读提示及旁注。散文怎么教,自读课文怎么教,学生的综合素养怎么提高,诸多问题促使我常教常思。大师的时间是宝贵的,如果肖老师能把讲读散文、小说、说明文、议论文、文言文各给我们示范一节,那收获会更多。学无止境,教无止境,只有潜向“碧波深处”,才能求得语文教学的真谛。语文教师如何坚守纯正的语文课堂,肖培东老师成功的课例告诉我们:在读、写、听、说四项实践中。“读”是基础,因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料,形成语感,悟得语言规律,发展语言能力,同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础,核心的核心,读之功能,可谓大矣!所以叶圣陶先生说“语文教师能引导学生俾善于读书,则其功至伟。”对比起来,我的教学还在浅滩上跋涉摸索,难怪总是出力不见收效呢!只有多读书,多悟课,反复实践,突破自己,潜向“碧波深处”,才能觅到“珍奇”。 回头看看我教《一棵小桃树》也有一点收获,那就是引导学生运用托物言志的方法当堂改写课文,写作让学生的心灵得到洗礼,那棵小桃树幻化为孩子心中不屈的信念。以下是孩子们的代表作: 改写《一棵小桃树》 2016级8班 曾钰婷 风雨匆匆而至,连珠跳雨企图摧残我纤纤的生灵,无情的雨一次次砸向我的头颅,我一遍遍挣扎奋起,守护着枝上仅存的那点嫩色。 记得好多年前的秋天,你载着满心的希望将我的生命播种在院子的角落,我不愿辜负你的希望,破土而出,好奇地望望四周的芬芳——即使我极其渺小。除你之外,所有人笑话我、淡望我,也许我真的瘦黄、无比丑陋吧。 “一息若存,希望不灭”,一个春天里我长了二尺来高。尽管我渺小、纤瘦,被人认定没出息,我依然向上攀爬,因为我有唯一的欣赏者与支持者——你。 后来,你离开了我,去了城里学习,你不谙世事、我不解风情,挫折遍布我们生命的痕迹。我曾被猪拱折,还好有奶奶的照顾;你屡屡受挫,还好有信念来坚定。 可惜祸不单行,奶奶永远离开了我们。悲痛终于将你召唤回这片可亲的故土。我在屋外默默地透过窗看你痛哭,直到风吹干你的泪痕。终于,你抬起头,用那充满悲哀的眼神凝望着我。屋外风疏雨骤,我们的对视里充斥着懊丧,你的怀念与愧对,我心领神会。 如今,我开了花,像患了重病的少女伴着微微娇喘侧卧梢头,风雨撕扯着这苦涩的笑靥。我没有让花瓣轻易飘零,就那样孤单地开在墙角。你忧伤地流泪,心中却有些颤抖,我就是你当年要做的梦的精灵。 雨还未歇,千百次地击打着我,我却千百次地挣扎起来。忽地, 你在一片淡白中发现了一个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的。它在风吹雨打中时隐时现,像风浪里航道上的指示灯。 我知道那是希望,属于我们拼搏追梦的人儿的希望,孕出一个桃儿来——那是我们共同的守望。 风中,我更坚定;途上,你仍憧憬…… 改写《一棵小桃树》 2016级8班 陈洁 风吹落了我的花瓣儿,雨淋湿了我的衣裳,我孤独一人伫立在角落,看着屋内的他,他是千般万般的无奈何,他多么想护着我,可有什么办法呢?他为我做的已经够多了。 在一个秋天,我被他埋入这个小角落,我有一个神圣的任务,蓄着他的梦努力生长,但老天好像偏要和我作对,把我压在厚厚的土壤里,不让我露出脸,我慢慢地失去了斗志,颓废了。那一刻,他的寄托闪过我的脑海,我不能颓废了,我不想做一个孱头。于是,我用我的洪荒之力破土而出,可是,大概是因为营养不良罢!我没有美丽的容貌,所以大家都笑话我,他的奶奶也说我没出息,但唯独他不嫌弃我,他的执着感动了我,我发誓一定要开花结果。 大概是因为我长的不是地方罢!也许是因为我的样子极其猥琐罢!他爷爷也不曾细细端详过我,就连想都没想到我,爷爷只爱着那些花花草草。 在春天里他离开了大山,去了城里,原本孤寂的我,现在显得更为寂寞。我想:他一定不会记得我了。 时光飞逝,心境似乎是垂垂暮老了。这时候,常常护着我的奶奶去世了,他也回来了,看着他对着灵堂痛哭,我也不觉得弯下身子,他一抬头,就望见了我,我立即努力地撑着枝条,为了不让他失望,他默默地注视着我,我亦是如此。 不久,我开出了单薄似纸的花瓣儿,没有光鲜靓丽的外表,但这是我努力的结果。雨好像知道我需要它,于是,它想帮助我,可因我没有福分,弱不禁风,花瓣纷纷零落,但他还是那么欣赏我。 雨还在下着,我的花瓣仍然在飘落,他仍然注视着我,安慰着我,我使他惊喜,让他感谢,但我想说:“是你让我获得生命,是你的执着让我在心中种下了一颗顽强向上的种子。” 风中,我们依旧注视着...... 改写《一棵小桃树》 2016级8班 刘朝轩 脚步声突然停了,一双小手将我种下,我便知道,我该生长了。 我即使生在这孤独的墙角,也要努力向上生长,我是他梦的精灵,注定要为他绽放。我是他口中的仙桃种子,要不负他所期望。冬去春来,我多少次忍着痛从土里向上发芽,阳光少,没有照料,但我依然要冲出这厚厚的、坚硬的泥土,绽出自己的花朵。 直到过了好久,我舒张开瘦黄的身子遇见了他,他很是坚决地对他奶奶说:“我相信它会开花结果的!”我听完不禁震了一下,他相信我?那我千万要让他欣喜而归!我长得很卖力可是却没有达到期望,我只有二尺来高,样子很猥琐,我有些担心,他会不会忘记了我?但是没有,他每天都来看我。他说,他的梦是绿色的,将来能开花,是幸福。他说完便走了,听风儿姑娘的消息,他去了城里,在那儿上学。 我每每想起他走之前的话,便发奋长芽,听着风姑娘的消息。十几年便这样不经意流走,期间他没再回来,我被猪拱折了一次,枝干折了,但我并不气馁,一次又一次生长,长好了那折枝干的地方。奶奶大抵是这里第二个对我好的人了,给我浇水,保护我。不久后,奶奶去世了,他回来了,他很伤心,对着灵堂大哭一场。当他注视到我时,眼里充满了内疚、自责,是自责没回来看奶奶和照顾我吗?也充满了惊喜,是惊喜我开了花吗?我开的花很难看,太白了,单薄得似纸。我看见他的泪珠积在了眼眶里,他同情我了。我想让他知道只有顽强拼搏才能从毛毛虫蜕变成一只蝴蝶。雨突然下大,我的花瓣纷纷零落,但我挣扎着,站起来挺起胸脯,那一朵嫩黄嫩红的欲绽花苞始终没掉。我看他从担心转为欣慰,我知道,他在心里说:“我还叫你是我的梦的精灵,对吗?” 我多想大声说:“对的!” |
·语文课件下载
| |||
『 ![]() ![]() ![]() | ||||
【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 |