| 人教版八年级下册《喂——出来》教学设计(原创) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2017-05-27 手机版 | ||||
石河子第十中学 杨亦璠 一．我来说课： 以前教学本文，仅仅把它作为一篇以环保为主题的科学幻想小说，有时甚至连小说的特点也淡化了，只注重了环保的主题。这次我选择此文教学，想迫使自己认真阅读此文，读出一点属于自己的理解和认识。在反复阅读中，我初步确定把“突出这篇小说的体裁特点”作为重点学习内容，以人物形象为突破口；读的次数越多，我越发感到本文主题的深刻和多元。比如，为什么被风刮跑的是一座小庙，而不是别的什么？我想，作者的意思是不是说，人们总把美好生活的希望寄托在神灵的庇护上，而忽视了对自己行为的认识和反思？又如，如果仅仅是为了表达环保的主题，为什么要详写面对黑洞时记者和学者的表现呢？为什么要写订了婚的姑娘吧日记本扔进洞里？为什么要写往洞里倒垃圾时有的人谈论打高尔夫球、有的人谈论弹球房的事？越想我越觉得这篇文章的内涵丰富。我想，作者是不是在通过这篇小说对我们人类自身的行为进行观照和反思。带着这些思考，我开始查找资料，欣喜的看到了对本文的一些新鲜的解读，果然有几位教师对课本后面的选择题提出了质疑，同时阐述了自己的独特见解，让我如遇知音。于是，我开始寻找自己的解读和课堂教学的结合点。 于是，我力图通过这堂课尽可能地还原作者本意，把它作为小说来阅读，从中读出人性的复杂，教会学生独立的思考。 面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所展现的复杂人性与社会问题，学生的小说阅读和理解会存在一定的障碍。因此，本文教学将通过品味语言来揣摩人物心理活动、分析人物形象，引导学生深入思考造成这种结局的原因，探索文章主题。设想如下： 1、简洁导入，检查预习效果——让学生用简练的语言概括故事基本情节。理解小说故事情节完整的特点。 2、在阅读中，同学们还产生了哪些疑惑？（鼓励学生质疑问难，互相解疑答惑；学生不能解决的问题，或者留在学习的过程中解决，或者教师引导解决。以突显学生阅读主体的地位和感受，为后面学习的深入奠基，并相机引导到本文的学习重点上来） 3、思考：世上真的会有这样的事吗？（不可信，深不可测的洞和飞回的小石子最不可信；板书：幻想）检查学生是否理解了作者的基本用意——你能想象出在小石子飞回后还会发生什么吗？理解作者为什么不继续写下去的原因，感悟意味深长的结尾。 4、深入研读——出现这样的恶果究竟该谁负责？为什么？边读边做旁批，抓住关键语句进行品味，揣摩分析人物心理活动，想一想他们为什么要这样做？（用更充分的时间，让学生集中关注小说主体部分对人性、对社会的深刻描述。所以，教学主体部分是让学生能够由“洞”看出人性，由“洞”想到人们环保意识的缺失，想到社会存在的弊端。在这个环节中理解作者通过人物的塑造表达的写作意图。） 5、谈谈自己阅读本文的感受和体会。（如果人们把生存的地球当作一个无底洞，不加处理地向大自然抛弃各种垃圾废物，终将受到大自然的惩罚）理解小说“科学”的特点。（板书：科学） ——⑴人们如果不对城市垃圾及污染物进行科学处理，将会成为公害，对人们将来的生活造成极大危害，总有一天，会遭到大自然的惩罚。 ⑵社会上存在的黑暗丑恶现象，就像那个看似无底的黑洞，似乎可以隐藏一切丑陋和肮脏的东西，但总有一天会暴露出它的本来面目，大白于天下。 ⑶个人品行中如果存在严重缺陷，就像那个黑洞，表面看似不会带来什么麻烦；随着时间的推移，给自身带来的危害会越来越多，越来越大，最终会对自己的成长和发展造成羁绊。（考虑到学生的认知水品，或许不能达到，这一环节应从学生深入思考和发言交流的程度来定） 6、你感受到这种惩罚了吗？（简单例举几个环境遭到破坏，人类受到惩罚的例子） 7、在学习的过程中，你有没有新的疑惑产生？鼓励学生读出自己的思考，根据时间确定处理办法。简介星新一小说特点，引导学生课后继续研读，争取读出自己的见解，布置作业：以此文为话题写读后感。 二、教学目标 1、理清小说的故事情节。 2、品味文中关键语句，揣摩人物心理。 三、教学重点 品味文中关键语句，揣摩人物心理。 四、教学难点 提出阅读中的疑惑，说出自己的阅读感悟。 五、教学过程 [一]简洁导入： 同学们，我们今天一起学习日本作家星新一的小说《喂——出来》, （读课文题目，引导注意破折号的作用：表示声音的延续） 昨天安排大家预习，认真把课文读过五遍的同学请举手。我们来看看预习的效果怎么样。 1、哪位同学来读读这些字词？（注：牟取，是贬义词，多指用不正当的手段获取；看课下注释，解释为“谋取”，是中性词。我个人认为不是很恰当。） 2、哪位同学能用最简洁的语言来概括课文的主要内容？ ——台风过后，村里人发现一个深不可测的洞，很多人想要探个究竟，却没有结果，城市的人们将各种垃圾倒入洞里，最后小石子飞回来了。（抓住“飞回”的“回”字进行品味，在与“飞来”的比较中理解语言的准确性：本来就是被一个小伙子丢出去的，如今重新回到了人间。投影相应内容，完成情节梳理。） [二] 学贵有疑 3、爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。在预习时，你心中产生了哪些疑问？ ————具体做法：先让学生把问题集中提出来，再鼓励学生互相解答，师相机点拨引导至学习重点。 （如果学生没有提到这些问题，师可问下列问题：） 4、世上真的会有这样的事吗？ ——没有。这是作者的想像。深不可测的洞、飞回的小石子都是作者奇特的想象。（“小说”前板书：幻想） 5、有没有同学在读课文时想过，如果作者继续写下去，在一颗小石子飞来之后还会发生什么事情？ ——从前扔进洞里的所有垃圾和废物，都会从洞的另一端，飞回到最初产生它们的城市里。 6、作者为什么不接着这样写下去呢？（耐人寻味、发人深思、含蓄深刻） [三]品读探究 7、同学们，设想一下，当带有辐射的核废料、传播传染病菌的尸体、粘满血腥的犯罪分子证据和种种废物、污水都像那颗小石子一样飞回它们的出产地——城市时，是多么可怕！这样可怕的结局该由谁来负责？（人类自己）具体来说是哪些人？你能体会到他们做事情时是怎样的心理吗？他们为什么要这样做？请大家认真默读25-56自然段，边读边抓住关键语句进行分析，用笔把自己的理解旁批在相应语句的旁边。（默读10分钟） 8、交流自己阅读后的感受和收获。 ——（引导学生用换一换、读一读、说一说的方式抓住关键语句体会人物心理活动，把握性格特征。注意紧扣文本进行品味。） ——在学生发言时注意引导学生品味语言和有感情朗读某些片段。 ⑴该村民们负责：（注意品味村民的语言“这是真的吗？要是造在离我们村庄更近一点的地方就好了。”“一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。”和心理活动的描写“刚开始时，村里人都有点担心，生怕会出什么事情。”“村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了这一点以后也就放心了。”）为了眼前的利益，轻信商人毫无科学依据的话，致使环境遭到破坏。 ⑵该村长负责：（抓住这些语句“可是，这个村庄里的村长却不同意。”“村长还没来得及回答，村民们就异口同声地叫了起来。”“当然，村长也只好对此表示同意了。”中的关键词语）不能坚持自己的正确决定，没有远见。 ⑶该学者负责：（抓住以下语句：“然而，在众目睽睽之下决不能就此作罢，遭人耻笑。”“学者不禁心里有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：‘赶快把它填掉！’”和“虽说事情还没弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。”体会心理活动）不能实事求是，为了掩饰自己的无能，故作高深，草率决定，欺瞒众人。 ⑷该投机商人负责：（重点品味这几个片段①正在这时候，有一个人满头大汗地从人堆里挤了出来，大声地提议道： “请把这个洞让给我吧。我来给你们填。” ②“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样？” ③接着，这位专利权所有者就叫他的伙伴们在城里到处奔走，用各种方法进行宣传。 “本公司有一个绝妙的深不可测的洞。据学者们估计，其深度至少在五千米以上。这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好的场所。机不可失，时不再来！” ④可是，“填洞公司”派人对他们进行说明，这是一个非常保险的洞，即使过上几千年也绝不会对地面上产生什么危害。） 为牟取利润，开办填洞公司，致使人们将大量城市垃圾直接倒入洞中。 ⑸该政府有关部门负责：（不久，政府有关部门发给了营业许可证。）他们监管不力，发给营业许可证，为任意破坏环境大开绿灯，造成污染日益加剧。 ⑹该所有向里面扔垃圾的各行各业的城里人负责：（详见原文勾画处：①卡车在公路上奔驰着，源源不断地运来了许多铅做的大箱子。箱盖在这个洞的上方自动地打开，原子能反应堆的废料就倾泻到这个洞里。 ②外交部和国防部把那些用不着的机密文件连同保险柜一块儿扔了进去。 ③在大学里做传染病实验的那些动物的尸体被运来，并且其中还夹杂着不少无人认领的流浪者的尸体。有关方面制定了一个计划，准备铺设大量的管道，以便把城市里的废物和污水全都排放到这个洞里去。 ④订了婚的姑娘们都把从前的那些日记本丢进了这个洞里。还有的人把从前同恋人一起拍的照片扔进了洞里，然后又心安理得地开始了新的恋爱。 ⑤警察把那些伪造得极其巧妙的假钞票没收来以后，也统统交给这个洞处理，从此便可万无一失了。而犯罪分子们则把各种犯罪证据都悄悄地扔进了洞里，以为这样就能逍遥法外了。）他们毫无顾忌的将各种肮脏有害的东西扔进洞里，以为从此就可以高枕无忧了。 ⑺该那个铆工负责：（品读“可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦！ 当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。“中的修饰限制性词语）他最先听到警告，见到小石子，却没有危机意识，依然陶醉在城市暂时的美景中，愚昧麻木。 教师总结：文中人物虽然众多，却形象鲜明；这就是小说的特点。所有这些人物共同的性格特点是什么？（板书：只顾眼前利益，无视环境保护） 总之，该所有与此事有关的人负责。在这篇小说中，现代社会各行各业行行色色的人们，把各色各样的城市垃圾扔进了这个看似无底的洞，以为从此就可以永远享受清洁美好的生活，就可以高枕无忧了。谁知，这竟然是一个“漏洞”，终究有一天，这些垃圾会完完全全再次回到产生它们的地方。而这个漏洞，在容纳各种垃圾的同时，也暴露出了人性中丑陋的一面。（板书画圆圈） [四]我的感想 9、阅读本文后，你有什么感想？ ——这篇科学幻想小说给人们深刻的警示：⑴人类一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。不去积极治理环境污染，总有一天人们将会遭到灭顶之灾。 ⑵这种简单抛弃的垃圾处理方法，反映出社会各个方面的人思想认识上、管理上的“漏洞”； （3）人们只图眼前利益、不顾长远发展的做法，则折射出人们对环境保护的漠视，这是人心的“漏洞”。 （4）人类只顾眼前利益，而忘记了过去和将来，而这样做的结果是人类对自然和社会所遗留的种种问题，终有一天会找到机会来个总爆发。 ——师：我读着这篇科幻小说，不禁想到了人与自然的关系，想到了上周四听到的两则新闻：一则说重庆涪江受到严重污染，江水呈黄红色，大量的死鱼堆积堵塞了河道，给渔民带来重大损失，也造成船只无法通行；另一则说上周乌鲁木齐和石河子都遭遇了沙尘暴天气。这些现象都如同文中飞回的小石子一样，是大自然向我们人类发出的警告，如果我们像那个工人一样麻木，更严重更可怕的惩罚可能还在后面。 10、有没有同学在阅读中产生了新的疑问或看法？（师可以试着提出自己的疑问供大家课后思考） ⑴为什么以此为题目？（新颖有吸引力，含蓄表明人类将受到大自然惩罚的主题。） （2）为什么文中的人物没有名字? ——在星新一的作品中，几乎很难找得到详细的人物肖像描写词句，甚至连主人公的名字也多以N或S等字母取代。星新一在《人物的描写》一文中曾这样说：“我为什么不在作品中使用普通的人名呢？因为日本人的姓名有其特殊性，读者往往能根据其姓名而判断出人物的性格和年龄等。有的名字一望便知是有身分的绅士，而有的名字则使人想到妩媚的美人。这种情况是屡见不鲜的。”星新一不希望读者仅仅根据作品主人公的姓名就得到某种印象，而是要使人物“活”起来，以行动显示出其性格。 （3）文章的题目该怎么读？为什么？（联系文中两次出现的“喂——出来”的朗读进行品味） ——破折号表示声音的延续，所以要拖长音调；第一次出现是年轻人勇敢地试探，所以声音响亮，有命令的意味；第二次出现在文末，是大自然向人类发出的灾难即将降临的警示，有对人类的失望和提醒的意味；从作者表达的主题来看，他为人类的行为感到忧虑，迫切希望唤醒人们的环保意识，唤醒人类的良知和道德，应读出焦虑和急迫的语气。 （3）相机进行课外推荐： 星新一被尊为“日本微型小说的鼻祖”。他的作品文风质朴，连日本的中小学生都能毫不费力地看懂。星新一的作品还能经受住时间的考验，日本作家都筑道夫说：“即使读他十年前的作品，也决不会有丝毫陈旧过时的感觉。” [五]作业布置：（二者选一） 1.放飞想象，生动续写结尾。 2.针对本文内容的理解，写一篇读后感。 备选题目：《为什么被风刮走的是“庙”？》 《由被抛弃的“垃圾”所想到的》 《<喂，出来>还在呼唤什么？》 [六] 结束课堂：（看吧，作者的思想正静静地趴在那文字的草丛里，只等待我们阅读者的眼光和思考一声召唤，他便会从容地引导着我们前行…… ） 音乐响起，文字出现，把小说的思考和震撼留给学生，引导学生在课后深入体味小说的深度和力量，余音袅袅…… [七] 板书设计： 喂——出来（科学幻想小说） （日） 星新一 课后反思： 我以前上这课时，没有很用心地思考过。借这次教学设计，想促进自己的思考和认识，经过认真准备，我发现了文中的深刻意蕴。试图引导学生一起来品味欣赏。在反复修改后，将上课重点确定为通过品味语言感受人们的性格心理。在学习过程中基本达到了这个目标。但思考的深入，必须依赖有深度的阅读；如果学生对文章内容熟悉一些，学习起来就更加自如。所以此文内容的学习应该建立在充分阅读的基础上。学生精彩的续写告诉我，他们对人物性格和主题的理解还是颇为深刻的。 杨亦璠 |
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