| 济南的冬天 教学设计(语文版七年级下册) |
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教学目标 1.朗读课文，整体感知课文内容，体会作者所表达的对冬天济南的喜爱之情。 2.理清思路，把握文章的写景顺序。 3.仔细揣摩课文语言，学习作者寓情于景的写作特点。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 老舍在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了 西湖，秋和冬全赐给了济南。”一提到冬天，你会想到哪些词语或者诗句呢？ 学生回答 一提到冬天，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、天寒地冻 的画面。好像不用“千里冰封，万里雪飘”“乱云低薄暮，急雪舞回风”的诗句 就不足以诠释冬天的凛冽。而同样位于北中国的济南的冬天，却有另一番神韵， 令作者着迷。今天就让我们一起走进老舍的《济南的冬天》，去领会一下济南别 样的冬天。 二、走进作者 老舍(1899 年 2 月 3 日—1966 年 8 月 24 日)，现代小说家、戏剧家。北京人， 满族。原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。因为老舍生于阴历 立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自 己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京 满族正红旗人。 中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位 获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》、剧本《茶 馆》。其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍的一生，总 是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。1966 年，由于受到文革 中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。 三、解题 《济南的冬天》是 1931 年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂 的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。 在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜 耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天 然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔 285 米。（千佛山的图 片） 济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵 突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠， 泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层 轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷 花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。（趵突泉的图片） 四、初读课文，整体感知 （一）朗读课文。 1. 朗读课文，学生边听边圈点勾画出文中的生字。 投影：掌握幻灯片上的字词。 2.再播放朗读音频，让学生注意其中的语音、语调、语气和语速，初步感知课文内容和作者的感情。 3.学生自由朗读课文，初步感知文章的思路。 第一部分（1 段）总写济南冬天的天气特点。 第二部分（2—5 段）具体描绘济南冬天的美景。 第三部分（6）总结，这就是济南的冬天。 五、课文内容分析 （一）找一个同学读课文。 1. 其他同学边听边画出能表现济南的冬天的特点的词语或句子，用“济南的冬天是 ”来概括济南的冬天的特点。 读完之后，学生小组之间进行交流。大致会得出： （1）济南的冬天是不刮风的。（2）济南的冬天是个奇迹。（3）济南的冬天是响晴的。（4）济南的冬天是温晴的。（5）济南的冬天是慈善的。 （6）济南的冬天的水是不结冰的。（7）济南的冬天的山是温暖的。（8）济南的冬天是理想的境界。 2.从全文分析，你认为这些词中哪个词最能精准的概括济南的冬天的特点？学生讨论回答，说明为什么？老师适时点拨。最后确定答案：济南的冬天是 温晴的。——温晴，统领全文。 （二）温晴，顾名思义，温暖晴朗。分析作者是怎么表现济南的冬天温晴这一特点的。 1. 自由读第一段，作者采用什么方法来突出济南冬天温晴的特点的？ 明确：把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的方法：通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。北平的寒，济南的暖；伦敦的暗，济南的明；热带的热，济南的温；画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的 色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。抒发了作者对济南冬天的喜爱之情。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。 （教师点拨：作者之所以用北平、伦敦、热带地方来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍 25 岁以前生活在北京，1924 年去英国，生活了 6 年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深地体会到：老舍对于济南的喜爱之情。） 2. 自由读第二部分，讨论作者分别从哪两方面来写济南的冬天的？怎么写的？ （学生讨论明确）作者分别从山景和水色来写济南的冬天的。 提问点拨： （1）哪几段写山景？都描写了哪些山景？ （2）按什么顺序描写的？ 明确：用 2、3、4 三段文字写冬天的山景：按总分的顺序，先用拟人化的笔 法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后 分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。3 段是按照从高到低，4 段 是按照从里到外的写景顺序。这是移步换景的写景方法。 （3）作者是怎样描写水色的？具有什么特点？ 第 5 段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想 象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。 文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国 河山真挚的爱。 六、总结 文章本是有情物，济南“温晴”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切 的文风，犹如与读者促膝谈心一般。更得益于先生的真情：据老舍夫人回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。特别是在济 南齐鲁大学任教的四年，是老舍整个人生历程中最为自由、温馨、安定而难忘的 美好时光，他称济南是“我的第二故乡”。 难怪先生毫不犹豫地把“宝地 ” 这个词给了济南，这是老舍生命中的一块 宝地，是一块富有生命的宝地。 七、作业 1.摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。 2.读 2—5 段，体会作者是如何表现“温晴”的？ 第二课时 一、导入新课 时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。在老舍先生的眼里，济南 的秋天和冬天都是最美的；在他的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。 这节课我们继续学习老舍先生的《济南的冬天》，体会济南的山水的“温晴”。 二、品读，体验“温晴” 自由朗读课文 2—5 段，找出最能表现“温晴”这个特征的字、词语、句子 或段落。 预设 1: 第三段“那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”（“害 了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。其中 “微微”一词最能体现出济南的冬天“温晴”的特点，而不是“热带”之热。） 预设 2: “风一吹，叫人希望看到更美一点的肌肤”一句，让人感觉到的不 是禁锢在棉袄下的死气沉沉，而是充满着生命的活力，蕴含着朦胧的春意。一个 好的比喻和拟人，不但形似，而且神似，给人无限的遐想。 预设 3:“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只 等春风来把它们唤醒”。“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之 带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 预设 4:“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 此处可引导学生体会：①为什么称“小山”？——因为千佛山主峰海拔只有 285 米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、“口儿”，将“儿”字去掉可不可 以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与 “小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。 预设 5:“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。„„”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱，给人暖和安适的感觉。 预设 6:“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”用“卧”字 来写村庄，写雪，写它们悠闲、舒适的情态，仿佛是写活物，活灵活现。 预设 7:“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”、“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且„„还”相 配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 教师小结：这温暖如摇篮、秀气如少女、天明水净如蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！作者用朴实清新的语言，运用大量的比喻、拟人手法，并讲究遣词造句，娓娓道来，不仅体现了济南冬天的山水的“温晴”，也表现出了作者对济南的“温情”。 三、揣摩语言，感受“温晴”，体会寓情于景 山水风雨本是无情物，是谁赋予了济南的山山水水无限的情意？（是作者） 王国维先生说：“以我观物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的济南就融入了 老舍的色彩。在老舍的眼里那山、那水、那阳光、那雪不仅能给人美的享受，更 仿佛充满了灵性。 （一）请同学们看幻灯片，分析比较一下这里两句哪一个更好？ 1.最妙的是下点小雪呀！ 2.最妙的是下点小雪。 明确：第一句用了“呀”，把作者发自内心的感慨和赞叹之情传达出来。而 这种赞叹之情又是在不经意间表达出来的，读起来让人感到自然亲切。 （二）请同学们再细读课文，找一找还有哪些这样的句子，能体现作者对济南无 限的情意。 学生展示他们找到的句子，老师进行点拨。 （提示：这样的例子很多：“呢、呀、吧”，分析时将这些语气词去掉和不去 掉的各朗读一遍，去掉可不可以?比较一下效果。——答案是不可以，表达出作 者的一种温情脉脉。这些句子一定要有感情地朗读。） 1. 然后幻灯片显示： “请闭上眼睛想„„这是不是个理想的境界？”循循善诱，一点没有强加于人 的语势。 2．“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。 3．“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。 4．“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。 5．“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”使语气变得更加舒缓、自然。 6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧„„”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。 师小结：老舍就是把这种温情渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中的冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。 （二）师：济南的冬天真的如老舍说的这么温暖吗？ 提示：北方的冬天哪有不冷的，济南也是如此：冬季济南受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般 6—8 天有一次冷空气侵入，使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在 0℃以下，极端最低温度平均在-20℃以下，整个冬季雨雪稀少，北风频吹，干燥寒冷。 这“温晴”是长期生活在北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。 老舍，一生 67 年，经历坎坷，他先后在北京度过了 42 年，剩下的 25 年是：英国 5 年、新加坡 1 年，山东 7 年（济南 4 年半、青岛 2 年半），汉口半年、重庆 7 年半，美国 4 年。在他一生的散文里，几乎完全没有写纽约，也几乎没有写过伦敦（写了一点留英回忆）、新加坡，写汉口、重庆、成都的极少，写青岛的有两、三篇，就是北京也写的并不多；唯独济南，他不但写了，而且一写就是一个长长的系列，他不仅写了济南的冬天、济南的秋天，还写了济南的马车、大葱。使后来每一个想了解济南，喜欢济南的人，都不能不读读这些优美的文字。从古至今，没有一个文人雅士能对济南山水如此相熟、相知、相亲。如果济南的山水有知，仅凭这些不朽的文字，就完全可以认定是遇到一位千古知己。 四、对比阅读 思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你 更喜欢哪一篇？说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、 拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的 “新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳 光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。 五、课堂小结 济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨 画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。愿同学们在今后的学习和生活中，用你热情的心 去感受生活，用你的慧眼去观察生活，愿你发现生活中的美，愿你的生活如花一 样灿烂。 六、家庭作业 以“________的冬天”为题写一篇小作文。 要求： ①填入所在地的地名。 ②仔细观察，充分展开联想与想象，借鉴课文的某些写法，将你家乡冬 8 初中语文七年级下册-教学设计-教案-2 济南的冬天 天最有特点的景物写出来，力求做到情景交融。 ③字数不限。 何文新 |
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