| 《孙权劝学》教学设计与教后反思 （人教版七年级下册） |
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知识与技能 1．识记重点字词，理解文章内容。 2．掌握与本文有关的文学常识。 过程与方法 1．朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 情感、态度与价值观 刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。 重点 理解文章的内容和主旨。 难点 体会人物语言的情味。 1．朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 2．表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 课文朗读音频、多媒体课件。 1课时 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 司马光(1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。 《资治通鉴》简介 《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。 1．播放课文录音磁带，学生初步感知课文。 2．找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。 ①孤岂欲卿治经为博士邪！(反问语气) ②但当涉猎，见往事耳。(限制语气) ③大兄何见事之晚乎！(感叹语气) 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。 3．归纳文言字词。 (1)注意古代的称呼。 孤：古代王侯的自称。 卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。 大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。 (2)注意一处特殊的语言表达方式。 谓……曰：对……说。 (3)注意古今异义的词语。 但：但当涉猎(只) 往事：见往事耳(历史) 及：及鲁肃过寻阳(到，等到) 博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官) (4)注意一词多义的词语。 蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所益(认为) 见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清) (5)积累并运用成语。 ①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。 造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。 ②刮目相待：指用新的眼光来对待。 造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。 4．结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。 5．再次阅读课文，理清文章思路。 (1)请同学们概括本文的故事情节。 本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。 (2)理清课文思路。 生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。 生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。 生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。 1．这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”？是怎么“劝”的？“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 (1)“卿今当涂掌事，不可不学！” 孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” 前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意；后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 (3)“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。 (5)“大兄何见事之晚乎！” 表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。 2．孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？ 首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。 3．从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？ 孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。 4．鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？ 二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。 5．鲁肃为什么与吕蒙结友？ 在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。 6．吕蒙的变化对你有什么启示？ 读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。 7．文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？ 文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。 8．“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？ 这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。 第一部分(开头至“蒙乃始就学”)：写孙权劝吕蒙学习。 第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：写吕蒙就学，才略有长进。 1．剪裁精当。 文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。先写孙权劝说吕蒙要努力学习，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。这样写既节省了笔墨，又很好地突出了文章的主题。 2．运用侧面烘托和对比手法表现人物。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变”，从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。 孙权劝学 《资治通鉴》 劝学——不学(恳切) 吴下阿蒙 又劝——就学(关心) 刮目相看 议论——结友(惊赞) 教后反思 《孙权劝学》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而没有写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意赅，生动传神，富有情味。 教学中，我采用学生自主合作探究的学习方法，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发点拨。让他们自己发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的原则：初读——速读——竞读——研读——背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言文阅读的能力。 |
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