| 2017年春九年级下册语文（人教）第三单元教学设计 谈生命 那树 地下森林断想 人生 |
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9 谈生命 知识与技能 1．理解作者对生命本质的认识。 2．体会本文中比喻修辞的巧妙运用。 过程与方法 1．反复朗读课文，理解文章主旨。 2．培养形象思维能力，激发联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 情感、态度与价值观 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。 重点 理解作者对生命本质的认识。 难点 品味文中优美的语言，感悟文中蕴含的哲理。 朗读法、品读法、延伸拓展法。 配乐朗读磁带、多媒体课件、冰心的相关资料。 2课时 生命，伟大而神秘、丰富而奇妙、朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 冰心(1900～1999年)，原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。 本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。 1.感知课文。 (1)听配乐朗读磁带，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 (2)选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 (3)学生放声读课文，力求声情并茂。 2.把握大意。 本文围绕生命谈了些什么内容？ 这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程、揭示了生命的本质，表达了珍爱生命的思想感情和奋发向上的生活态度。 1.作者为什么把生命比作“水”，比作“树”？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？ 作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。生命——水、树。 2.文章描写水和树时抓住了它们什么特点？试说说它们有着怎样的象征意义。 水的特点：水——生命长河——流淌的过程——复杂、曲折、多变。树的特点：树——人生之树——春秋四季——发荣滋长、繁盛凋零。作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的：人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。 3.“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。 “生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。作者借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发对生命的独特感受。 4.作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 ”一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 5.本文以一江春水东流入海，一棵小树长大到叶落归根来比喻一个人生命的全过程。分别说说一江春水的生命历程和一棵小树的生命历程阐述了怎样的人生过程。 本文以“一江春水的生命历程”和“一棵小树的生命历程”为喻，都是为形象地阐述人生是一个快乐而痛苦的过程。其中“一江春水的生命历程”着重突出曲折和大起大落的特点；“一棵小树的生命历程”则侧重表现这个过程的平静和温柔的特点。 6.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ 最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 7.请同学们谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 8.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。 (1)“美在形象”赏析。 ①话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次出现，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 a．请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 b．品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象。 四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。 “聚集”“奔注”“冲倒”“挟卷”“奔腾”“回旋”等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 “快乐勇敢”“享受”“愤激”“心平气和”“快乐又羞怯”“心魂惊骇”“憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。 ②话说“一棵小树” 多媒体显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 a．请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。 b．品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 “聚集”、“欠伸”、“破壳”、“伸出”、“吟唱”、“跳舞”、“挣脱”、“挺直”、“抬头”等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 (2)阐释“美在情感”。 教师提示： 在对形象的描摹过程中，寄寓出作者的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。 请大家大声读课文，悉心体味作者的情感。 教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的历程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 上一节课我们欣赏了散文的形象美和情感美，下面我们接着走进作品，欣赏散文的哲理美。 1．鉴赏哲理美品味关键语句，理解其深层含意。 句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相辅相随。 (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！ 生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生。 作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，她冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了积极乐观的人生态度。 (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽或者反对，快乐与痛苦相伴相随。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 虽然一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史、推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！ 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。 阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的诠释、认识。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 这一句话的意思是我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2.怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？ 这是一句形象生动的话，在本文中的意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。 3.全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？ 本文表达的感情是丰富多样的，随着文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则有很大的不同，一开始充满喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。 4.作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？ (1)选择适宜的形式：描述“一江春水”“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。(2)语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。(3)写法上匠心独具。如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。 5.作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长、奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是有意义的。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 6.教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象地描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命致以礼赞，为生命全过程的每一刻喝彩。 第一层(第一句话)：提示话题。这是全文的领起句，为下文做好铺垫。 第二层(“生命像向东流……也不敢信来生”)：描写生命像“一江春水”的全部历程。 第三层(从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”)：描写了生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层(余下部分)：总结上文，抒发感想，阐述作者对人生的感悟。 本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相成的共同法则，表达了生命不息、奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。 1.比喻修辞和象征手法的运用把抽象的事物具体化、形象化。 2.文中反复语句的运用即成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感。 3.本文兼具感性化和理性化的特点。以前者而论，“一江春水”、“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象、蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性、丰富性，揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精神的表现。 4.本文在语言运用上也很有特点：明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文章还用了许多诸如“大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又寓含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想象中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了非常人所能达到的思想高度，语句看似平常，实则蕴含邈远情思、意味深长。 谈生命 冰 心 生命像一江春水⇨激昂、响亮 生命像一棵小树⇨舒缓、深沉 提示生命本质⇨高昂、有力 1．本文是哲理散文，我通过朗读、精读、品读等多种形式的阅读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而使学生达到了领会文章主旨的目的。 2．教学中，我注重自主合作探究的学习方式，并联系自己的生活实际和体验，让学生探讨对生命的理解，从而加深对生命本质和规律的认识。 3．在教学过程中，我注重方法的引导，帮助学生自觉、自主地学习，同时培养了学生的阅读思维和创新能力。 4．拓展延伸，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文以情育人，以美动人的人文特点，全面提高学生的语文素养。 10 那 树 知识与技能 1．了解王鼎钧及其散文创作成就。 2．正确认识人与自然的关系。 过程与方法 1．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。 2．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。 情感、态度与价值观 正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。 重点 1．了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命 运，理解作者的思想情感。 2．掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 难点 揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。 朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法。 多媒体课件、与环境污染和环境保护相关的图片资料。 2课时 大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，它们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。 王鼎钧，台湾当代作家。山东临沂人，1927年生。王鼎钧的创作文体很广，有小说、散文、随笔、杂文、小品、电视剧本、影评、小说批评等等。著有散文集《开放的人生》《海水天涯中国人》《左心房漩涡》，回忆录《昨天的云》。 20世纪60年代，台湾经济飞速发展，工业文明无情地征服了农业文明，人与自然的距离越来越远，环境遭受的破坏也日渐严重。作者深刻、透彻地看到了人类文明的两重性，写了不少文章，呼吁人与自然应和谐相处，《那树》即其中的一篇。 1.学生默读课文，积累生字生词。 2.选朗读水平较高的学生范读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。 3.学生大声读课文。 4.学生用自己的话概括文意。交流初读课文的感受。 生1：本文描述了那树很久以来一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了他的献身精神，体现了一切都要为发展让路的主旨。 生2：本文写了一棵老树生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯，揭示了人类文明造成的灾害，表现了作者对人类文明发展的质疑。 生3：本文写了一棵老树从生到死的生命历程，表达了作者对大树命运的痛惜和思考——人类的发展不应该以牺牲环境为代价。 教师总结：以上几位同学的看法各不相同，到底孰是孰非，让我们探究一番再作决断。 5.把握文章的结构，理清文章的思路。 本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。 写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。如第6自然段开头有一“但是”转折，表明将要讲述另一种相反的情况，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9自然段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者……”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些语言标志(路标)，方可快速理清全文思路，整体把握文章。 1.每个人都会有自己的容貌特征、个性、经历，每个事物也会有它自己的独特之处。我们先来看看文中那树有哪些特点。 很久很久——破败荒凉，远离现代文明。坚固稳定——虽老但生命力旺盛，甚至被奉为神灵，人们敬畏老树。 2.那确是一棵老树，它又为人类做了些什么呢？(功用 给行人纳凉、给鸟栖身之所、给孩子们带来欢乐、又给情侣以温馨的感觉。用一个词概括——荫庇。 3.这株世世代代造福于人类的老树后来又遭遇了什么样的命运？ 被伐。用电锯、利斧及美制十字镐等现代化的工具，还将断根闷死在层层石子、柏油之下。 4.文中的树是一棵怎样的树？ 那是一棵默默无闻、无私奉献的树。它给人类带来浓荫，驱走烦躁，把生命之绿铺满大地。即使在高楼大厦、交通拥挤的今天也默默地贡献着。 那是一棵坚固顽强的树。你看，“有一年，台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树屹立不动。” 那是一棵能预知未来、富有爱心的树。它在预知自己将被砍伐时，先告知体内的蚂蚁，让它们尽快搬走。 那是一棵非常可怜的大树，它为人类默默奉献了那么多，到头来却惨遭砍伐。 5.作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感，请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感？ “绿着生”：那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情。树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。 “绿着死”：“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮，惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。 前面，我们主要就课文的内容方面进行了研讨，下面我们就写作方面再进行分析。同学们可展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。 1.文章有哪几处引用故事发生地的人的传说，在文章中起什么作用？ 本文主要由作者以第三人称作全知全能式的叙述，但有几处是引用他人的话叙述，那就是：“而且据说，连一片树叶都没有掉下来”，“据说，当这一带还没建造新公寓之前……”还有两处借妇人之口说出一些事，也相当于“据说”，一处是“与树为邻的一位老太太偏说她听见老树叹息”，另一处是清道妇“用作证的语气说，她从没有见过那么多蚂蚁，那一定是一个蚂蚁国”。总起来看这几处引用的话的内容，它们都有这样一些特点：一是事情不确定，也许确是作者道听途说的；二是事情奇特，直述怕读者难以相信，如“连一片树叶都没有掉下来”，怎么可能？三是利用引述事件的不确定性，可以自由地写来，尽情地抒发感想，如对清道妇的传言，作者就抒发了许多很深刻的感想。这些引用的传说起到了丰富文章内容、深化主题的作用。 2.如何理解“蚂蚁国”里的事情？ 这也是作者引用当地人的传说，很难料定事情的真假。这是文章中最为奇特的事情，给文章带来了奇幻的色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情，其用意似在于：(1)动植物有预知的能力，比人类还更有灵感；(2)创造一种悲壮气氛，表明动植物世界有友爱，而人类有时极其缺乏友爱，形成鲜明对比。作者怀着敬意来写这件事，字里行间带着深情，如“老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫”，让人看到老树的悲哀和富有同情心；“于是弱小而坚忍的民族，决定远征，一如当初它们远征而来”，把蚂蚁国民认作一个民族，是像人类一样的民族，显然是怀着敬意的。 3.作者借写老树的命运，想要表达什么主题？ 重提前面三位同学的三种不同看法，讨论辨析。 大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。 4.揣摩下列语句，理解其深层含意。 (1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。 提问：这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系？表现了作者什么思想？ “一里一里铺过来”、“一千码一千码架过来”写其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，写其行极缓，两相对照，自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速。自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。 (2)①那树被工头和工务局里的科员端详计算过无数次，但他依然绿着。 ②“为什么这儿有一棵树呢？”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。 ③在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清阴不再有用处。 ④他们(伐木的工人)只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。 ⑤现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。 提问：以上五段话，表现了人们对树的什么态度？ 上面5段话，说明大树的存在受人质疑、指责；大树被伐，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。 5.这篇文章最吸引你的是什么？请说明理由。 主题富于时代性。人类当前面临着如何做好“发展与环保”这一历史性的抉择。如何正确处理人类活动与自然的关系，是摆在人们面前的新课题。发展是时代的主题，只能用进一步的文明对付文明造成的灾害。工业文明给古老文明和传统文化带来强烈的冲击和毁灭性的破坏，我们应该警醒。 手法独特，言近旨远。作者借写老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇，说明人与自然应和谐发展的道理，含蓄隽永、意味深长。托物寓意手法的运用，使文章既具形象性，又具有丰厚的哲理内涵。 拟人修辞格的运用，笔触细腻，感情凝重。文章从自然的生存到有情的生命，从生动的描摹到刻意的比拟，最后赋予“那树”以真实的性灵，让真实性敲击读者的良知。在作者笔下，活着的树赋予人美好；被杀戮的树发出几许哀叹，无奈而又悲壮。如果树能开口说话，那树将会怎样向人们诉说呢？ 情节富有奇幻色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情，它们来参加树的葬礼。物犹如此，人作何感？动植物世界有友爱，而人类有时竟如此无情，值得我们深思。 写景状物生动活泼。如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻奇特，以动写静；如“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意”，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉；如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸”，写出了“刽子手”在“月黑杀人夜”恣肆杀戮的丑态，似乎也象征着灾难的魔影；如“星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有”，创设庄严、悲壮的气氛，渲染了悲剧色彩。 6.联系实际，对照反思。关注你身边的绿色，你生活的周围有类似的现象吗？请以“绿色”为话题，说一段话。 童年，是绿色的。穿行于浓阴之下，阵阵清风沁人心脾。在浓阴下无忧无虑嬉戏的日子成了我童年记忆中最美好的时光。后来，为了拓宽马路，树被砍了，只剩下低矮的树桩，仿佛在嘲笑人类的无知、蔑视人类的愚昧。 不知何时兴起了“广场风”，全国中小城市纷纷上马“广场工程”，树被砍伐，取而代之的是塑料树、绿草坪。呆蠢板滞、毫无灵气的塑料树似乎在嘲笑人类的伪饰与做作；人工的绿草坪似乎在炫耀着自己的虚荣与得意。 关注我们身边的绿色吧，从每一棵树苗、每一片绿阴开始。让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。 全文大致分为三部分。 第一部分(第1～5自然段)：描写早期的大树。作者在这部分写大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。 第二部分(第6～8自然段)：描写近期的大树。在这一部分里，可以看出现代文明对大树生存的负面影响，揭示了人类发展和自然环境保护的难以调和的矛盾。 第三部分(第9～11自然段)：描写现时的大树。此前是对大树的一般性叙述；到了这一部分，文章转为具体描写，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的愤恨之情。 本文通过描写一棵大树常年造福于人类却最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛苦，以及对都市文明发展的利弊、人与自然关系的深层思考和沉重感慨。 1．托物寓意手法的运用。 2．本文通篇用拟人化的手法，给人以沉重的悲剧感，也是这篇作品的成功之处。 那 树 王鼎钧 早期大树：无私奉献，生命力强 近期大树：忍辱负重，胸怀豁达 现时大树：悲惨结局 (悲惨遭遇，发人深思) 这篇散文具有深刻的思想性和很高的艺术性，需要根据学生的实际能力和自己的感受，认真揣摩和品味。 本课的教学，一方面要把它当作语文教材来学习，要很好地掌握文章涉及的基础知识，例如字词的识记与运用、篇章的结构与安排、语言的生动与抒情等等，应该让学生在学习的过程中能有所收获，从而提高阅读能力、欣赏能力和写作能力。另一方面，要把本文当作认识自然、透视人与自然的关系的教科书。在人类文明高速发展的今天，人类该怎样与大自然相处呢？在自然面前，人类有时是劫掠者，有时又是自然的奴仆，通过本文的学习，能带来学生的深刻的思索，让他们了解到保护环境的重要性。另外，还可以提高学生的审美情趣、情感价值等。 11 地下森林断想 知识与技能 反复朗读，体会字句，感受地下森林成长的艰难历程。 过程与方法 1．品味本文充满激情、生动形象的语言，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 2．学习咏物抒情的艺术表现手法，逐步培养散文鉴赏能力。 情感、态度与价值观 感悟地下森林给我们的人生启迪，并将它化为心中的理想、信念、精神力量等。 重点 有感情地朗读课文，体会作者深挚的感情。学习本文叙事和抒情水乳交融的艺术表现手法。 难点 体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。 朗读法、讨论点拨法、质疑法。 多媒体课件、有关地下森林的图片材料。 1课时 同学们，面对森林，我们便不由得会被它那雄伟壮丽、遮天蔽日、浩瀚无垠的气势所震撼。然而，你们见过地下森林吗？在遥远年代的火山爆发后的火山口里长出了一棵棵参天大树，连成了一片地下森林。那种蔚为壮观的景象更是震撼人心。今天，就让我们随着著名作家张抗抗，一起走进地下森林，共同去感受那非同寻常的力量吧！ 张抗抗，1950年生，浙江杭州人，当代女作家。代表作有长篇小说《隐形伴侣》《赤彤丹朱》《情爱画廊》《作女》等。有多部作品被翻译成英、法、德、日、俄文，并在海外出版。 背景知识。 本文写于20世纪80年代初，正是“文革”结束不久，我们国家刚经历了一场巨大的浩劫。人们，既对往事痛心疾首，又对未来充满希望，所以敏感的作家们带着这样的心态观察社会与自然现象，都会自然而然地将所感所悟与社会生活和社会心理大背景结合起来。 张抗抗是从那些大是大非的岁月中走过来的。从那个年代走过来的人们，都有很沉重的忧患意识，这种忧患意识从他们那一代人甚至几代知识分子和正直人们的骨子里积聚出来，那是没办法抗御的。张抗抗怀有远大志向而羁于田垄之间，自恃有才却长期被湮没，正如千里马即将骈死于槽枥之间。 和所有的同龄人一样。张抗抗沐浴过灿烂的阳光，遭遇过“文革”的苦痛，作为烙有那个时代印记中的一员，张抗抗最终成为一个作家，达到思想与艺术的辉煌，是有着大背景下属于她自己的生动故事的。她的《地下森林断想》，坦坦荡荡地表露出爱与憎，表现了与天地山林融洽无间的情致。 1.快速阅读课文，用简洁的语言概括一下文章的大意。 面对大自然创造的地下森林的奇迹，作者展开了丰富的想象，用优美生动的语言，描述了地下森林形成的过程，满怀激情地歌颂了地下森林顽强不屈的生命力。 2.大家在读文章的过程中，令你最感动的是哪部分内容？原因是什么？ 地下森林形成的历史这段文字。作者凭其想象叙写了地下森林是怎样在逆境中诞生、成长、崛起的。 生命的伟大力量就是在这艰辛的历程中生动地展现在我们的眼前，感动我们，引发我们的思考。让我们一起回顾地下森林艰辛的成长历程，感受生命的最强音。 3.下面我们就来听听这部分录音，感受一下地下森林的成长，并学会用关键词语描述地下森林成长的历程。 1.什么是地下森林？ 地下森林就是长在阴森森、黑黝黝的幽深的峡谷里的森林。就是集于井底一般的深谷中又黑森森不见阳光的森林。就是长在死火山口的森林。 2.勾画描写地下森林的句子。 描写地下森林的句子有： “袅袅烟云在我身边飘浮，而你那充满生机的树梢，却刚够得着我的脚尖，不及山坡上小草儿高。你似乎深不见底，宽不可测。” “幽暗的峡谷里竟然柞木苍郁，松树成林。整整齐齐、密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林。” “秋日的艳阳在森林的树梢上欢乐地跳跃，把林子里墨绿的松、金色的唐棋、橘黄的杨、火红的枫，打扮得五彩缤纷。” 3.“森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。”写的是地下森林吗？森林有什么特点？地下森林有什么特点？为什么用第二人称？ (1)写的不是地下森林；森林的特点是广袤盛大；地下森林的特点是生长在阴森森、黑黝黝的峡谷，刚够得着我的脚尖，拥有珍贵的树木。(2)用第二人称使感情表达得更强烈——强烈地表达了作者初见地下森林的惊奇。 4．勾画描写地下森林成长环境的词语。 描写地下森林生长环境的词语有：明镜似的湖、奇形怪状的石山、深坑、悬崖、险岩、怪石、峡谷、深渊、山是光秃秃的、谷是光秃秃的。 5.为什么行文结束才正式对地下森林作正面描写？ 作者有意暂且不表，想来是突出地下森林的黑暗、艰辛、险恶的经历，在极写这种经历之后顺势再现森林的壮观景象。劫后余生，庆幸之至，作者写来痛快淋漓，读者读来更觉新奇。 6.全文九个问句，各有什么意味？在文章中起什么作用？ 第一、二、三问：“可是你，为什么长在这里？”、“你从哪里飞来？……熬过那漫长的岁月？”一方面改变陈述句带来的阅读的沉闷，提醒读者的阅读注意，另一方面也提示了地下森林的形成历史。 第四、五、六问：“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的吗？峡谷莫非不明白？”与第一、二、三问句有疑而问有所不同的是，这里的三问句是无疑而问的，其作用是强化对阳光不公平的怨恨情绪，因为上文就专门谈及阳光的偏私：“都说阳光是公平的，在这里却不，不！”这里已经否定了阳光的公平，那么再以反问的形式提出阳光的不公平，是换一种句式强化这种否定的情绪。 第七问：“它究竟在期待和希望着什么呢？”这一问句的意义和作用同第一、二、三问句是一样的。 第八、九问：“你的歌是唱给曾在困难中真诚地帮助过你的伙伴们听的吗？它们如今都到哪儿去了呢……”这是对经历劫难之后的地下森林的问话，不再有沉重之感，却另有一种动情的感觉，那就是回首往事，怀念艰苦岁月里的患难真情。与前面所有问句的作用有所不同，这两问句是提示回味上文的内容。 7.学生交流阅读感受。 ①我被作者深挚的感情感动了，甚至能感受到作者的心跳。她是那样深情地为地下森林歌唱，那么敬仰峡谷深沉的品格，那么钦佩峡谷坚韧的毅力。 ②我觉得这篇文章写景、抒情浑然一体，几乎难以分辨哪些句子是叙述，哪些句子是抒情。 ③她的文章能让你感受到她思想、情感的流动。 ④我觉得地下森林是一个神秘的世界，闪烁着智慧和信念的世界。 ⑤我钦佩地下森林的品格，这是我应该学习的。…… 教师总结：大家回答得很好。谈到了这篇文章艺术特色的方方面面。触摸到了这篇文章的灵魂。感受到了作者情感的流动。如果用几个词组来概括的话，那就是语言精练、情感浓烈、哲理深刻。 8.同学们，你们喜欢文中的哪些句子？请选出来并作简要分析。 (1)我喜欢开头一句“森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙”。用三个词来描绘森林，虽然简练，但很形象，葱葱郁郁的地下森林在我的脑海中蔓延开来。后面两个比喻句很美、很对称。(2)文章还有许多对称句。如“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的吗？峡谷莫非不明白？”“纯洁的白桦、挺拔的青杨、秀美的黄菠萝”这些句子读起来很有节奏、很有韵律感，感情也增强了。(3)不光有对称句，还有许多叠字，如“黑黝黝”“光秃秃”“阴森森”“静悄悄”，“整整齐齐、密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林”。这些叠字用得都非常精致、工整、流畅，显示了作者遣词造句的功力。(4)“狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢，霎时天昏地暗，山崩地裂……”这几句写出了地质突变的壮观景象，犹如亲眼所见一般。…… 教师小结：本文运用了许多叠字、对称句。它们具有形式上的齐匀性和朗读上的旋律性，在回环往复间又逐步深化思想意蕴，强化感情表达的力度。 第一部分(第1～2自然段)：文章总起，点明地下森林的特点——奇特，表达作者的感受——惊讶。 第二部分(第3～20自然段)：描写地下森林形成的历程，突出其“艰辛”的特点。 第三部分(第21～27自然段)：描写现时作者亲眼所见的地下森林的状貌，表达作者的“景仰”之情，并揭示作者悟出的深刻哲理。 面对大自然创造下的地下森林奇迹，作者展开丰富的想象，用优美生动的语言，描写了地下森林形成的历史，满怀激情地歌颂了地下森林顽强不屈的生命力，表达了对孕育地下森林的峡谷的无限景仰之情。 《地下森林断想》有一些独到的艺术创造。 首先是它的叙事与抒情水乳交融。 这篇散文贯穿全篇的，几乎都是叙事。采用倒叙的写法，先写作者去寻觅地下森林，其次凭想象叙写地下森林是怎么样在逆境中诞生、成长的，最后写它的胜利。这是常用的叙述笔法。可是，我们几乎处处都听得到作者的心跳，读得出作者深挚的感情。她为地下森林大声鸣不平；她为大自然生命的伟力深深感动；她为地下森林深情地歌唱；她敬仰峡谷深沉的品格，她钦佩峡谷坚忍的毅力……她歌颂自然生命对生活的热爱和不倦的追求。几乎全是叙述的语句，同时又几乎全是抒情的语句。分不清哪是陈述句，哪是抒情句，它们都很自然地融化在一起了。字里行间洋溢的都是情，情的强烈使得我们读者被它感染、感动。艺术感染力是相当强烈的。 其次是丰富的想象力。 散文最后有一段说：“大自然每一次剧烈的运动，总要破坏和毁灭一些什么，但也总有一些顽强的生命，不会屈服，绝不屈服啊！地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。”其实，启迪作者的是她本人的思考，在作品里就是想象。自然现象本来与人的内心世界没有必然的联系，自然现象也不具有感情。只有文学家、艺术家才会在这两个世界中构筑起桥梁，使它们沟通起来，最终给人以种种的启迪。 本文的想象是非常丰富的。作者不是地质学家，面对着这一片长在她脚下的森林，当然不会去运用科学考察的方法去考求地下森林的发生与发展。而是发挥文学家的想象力，饱蘸感情又饱含寓意地想象地下森林发生、发展过程中的情景，有千万年的荒凉景象；有各方面(伙伴)的帮助，有阳光的不公，有成材后的雄奇修能，内美芬芳。想象的作用使得散文充满诗情画意。 再次是它的拟人化手法。 《地下森林断想》写物宛如写人，原因就是采用了拟人化的手法。我们看到，峡谷的深沉与坚韧，长风、清泉的理解与帮助，鱼鳞松、白桦、青杨、黄菠萝的仗义行侠；阳光的无情与偏私，地下森林对生命热烈真挚的爱和它的坚硬、挺直……无不是人的品格与禀性。 这篇文章有许多精彩的写景语句，要教导学生认真品味，如：“狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢，霎时天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”这是描写最初地质突变时的情景，一句话一个景象，语言简练，读来有厚重之感。还有许多叠字和对称句，也有特别的表达效果，如“黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄”，“整整齐齐、密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林”，“纯洁的白桦、挺拔的青杨、秀美的黄菠萝”，“墨绿的桦、金色的唐棋、橘黄的杨、火红的枫”，“莽莽群峰”、“高高天庭”等叠字，都用得非常精心而细致、流畅而工稳，还有许多对称句，如：“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的吗？峡谷莫非不明白？”以及前面提到的“风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙”等，它们具有形式上的齐匀性和朗读上的旋律性，在回环往复中又逐步深化思想意蕴，强化感情表达的力度。因此这里要让学生多读，品味到语言的美感及它的思想深度。 总之，教学时以文字感动人，以句子熏陶人。美文就要美读。 12 人生 知识与技能 了解勃兰兑斯及其创作成就。 过程与方法 1．概述四个场面、三大人群，培养概括提炼、分析归纳的能力。 2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 情感、态度与价值观 理解作者的人生观和价值观：珍惜生命、保持乐观、锐意进取、辛勤劳作。 重点 分析概括四个场面、三大人群，体验揣摩人生意义。 难点 学习虚拟情景进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。 品读法、讨论点拨法、延伸拓展法。 多媒体课件。 1课时 沧海横流，名垂青史。古往今来，许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生的意义。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰兑斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。 勃兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年《十九世纪文学主流》出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。 人生哲理：捡石头的故事 有一则古老的寓言，说有一位巴格达商人，他深夜走在一条荒凉的山路上，突然一个陌生的声音对他说：“捡几块石头吧，明天你会既高兴又懊恼的。” 商人听从了劝告，真的捡了几块石头。天亮后，商人想起自己捡的石头，掏出一块一看，原来是块金刚石，他急忙又掏出一块，是绿宝石，随后几块都是价值不菲的宝石。商人高兴极了，把玩着这些宝石，慢慢地，商人心头又无比懊恼起来：当时捡得太少了。 故事虽然有点离奇，但也有现实寓意，从我们来到这个世界开始，我们就是在听从别人的教诲，在自己的人生道路上捡拾有意义的石头。知识就好比是那个商人捡拾的石头，需要我们一次次地弯腰，需要我们遵循有益的教诲，但是我们的懊恼不应是商人式的，而应是对所“捡”的知识太少的自责，惟有这样，才能离博学近一些。 捡拾对自己有用的石头本身就是一个学习的过程，而那陌生的声音其实就是一种友谊的提示，是人生所必须经受的教育方式。在人生的道路上，高兴和懊恼是一对亲兄弟，与其对过去的事情产生懊恼，不如现在就努力，多捡拾几块对自己有益的宝石。 1.学生快速默读课文，理清思路。 课文以“高塔”、“地洞”、“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面分为四个部分。 2.在文中，作者是怎样看待人的一生的？ 作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、远征广阔领域、劳作于工场。 3.你觉得哪种比喻最为贴切(或最不合适)？为什么？ 在讨论过程中顺势归结这几个比喻的不同性质： ①攀登高塔——高度 具有普遍意义，适用于所有人 ②挖掘地洞——深度 指向科学家——举例：如阿基米德、爱因斯坦等 ③远征广阔领域——广度 指向政治家、军事家——如拿破仑、秦始皇等 ④劳作于工场——琐碎却有益 指向普通劳动者——如技术工人等 1.本文一开头作者把人生比作什么？你认为这样的比喻恰当吗？为什么？ 文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。人生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。 2.作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场，请结合课文内容，说说它们分别指哪类人，这些人具有什么特点。 地洞里挖掘的人，指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，他们的内心世界既复杂又简单。就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”他们为了工作，为了事业而忘却生命。 征服广阔领域的人，指的是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险、爱生命，精力充沛，头脑活跃，是属于开拓进取的人。 在工场劳作的人，指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神、超常的忍耐力和辛勤的劳动。 3.作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？ 作者想借此来肯定对时光珍惜、热爱生命的人，赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。 4.作者只虚写四种场景、三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法？ 这是以小见大的写法，即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。 5.作者写作本文是想告诉我们什么？ 作者写作本文旨在告诉我们要珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命焕发光彩，让人生更有意义、更有价值。 6.“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的？作者的看法正确吗？ “往上走”意味着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到各种事物都“似曾相识”。作者对老年人的看法过于片面，事实上老年人生活积累丰富了，更容易区别事物、看清事物的本质，对生命有更深的感悟，也更加珍惜生命、留恋生命。 7.“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思？ 随着年事的增高，人们在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。 8.“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？ 根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解，“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，别人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长了。 9.“当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：‘不要弄乱我画的圆圈，”这是什么意思呢？ 这写出了阿基米德为了科学，把自己的生死置之度外的精神。它告诉我们，想要使自己的一生过得有意义，就必须全身心投入到某一件事情中，深入挖掘、不断开拓，为了劳作、为了事业甚至可以忘却生命。 10.古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头：人生是什么？这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向；曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么？请写一段有深意的文字。 例如：对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天、精卫填海；刀耕火种、茹毛饮血皆成神话传说。 对于政治家，它是一局下不完的棋。咸阳帝座，垓下悲歌；阿房宫冷，铜雀名消，古今多少事，都在棋盘中。 对于文学家来说，它是万古不朽的鸿篇巨制。楚辞汉赋，曹梦关曲；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。 对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，蚕卧嫩桑；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。 对于学子，它是一曲寒窗数载、苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。 课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，全文按所描写的场面自然地分为四个部分。 第一部分(第1～4自然段)：描述人类攀登高塔的情景，说明人类生命的表现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。 第二部分(第5～6自然段)：描述一些人深入地挖掘、探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。 第三部分(第7自然段)：描述一些人在广阔的领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。 第四部分(第8～9自然段)：描述一些在一种工场中劳动的人们，表现他们的刻苦勤奋、吃苦耐劳的精神品质。 本文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱之情，以及让一生过得更有意义的信念和志向。 比喻手法的巧妙运用，把深奥的人生哲理以简单的形式呈现在读者面前，这是本文最主要的写作特点。课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。 2011年教育部新制定并颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的全新阅读教学理念。显然，新课标视野下的阅读教学是以发展师生(尤其是学生)的主体功能为宗旨的，就其深度而言，它不仅是一种“对话式”阅读教学，更是一种“个体式”阅读教学。它提倡以导致教的教学原则，主张充分发挥学生的主体作用，让学生自己对文本进行品味、求真、索疑。在教学过程中，要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。鼓励他们与文本、与作者、与教师、与学生进行积极主动的对话，从而发挥其真正的主体作用。 值得注意的是，考虑到主体作用发挥上的正、负双面性，它并不否定教师的作用，教师在教学过程中既是作为阅读主体存在，同时还兼有阅读计划的拟定者、阅读信息的提供者、阅读情境的设置者和阅读过程参与者的作用，鼓励学生自主地运用问答、陈述、撰写等方式对阅读效果进行自我评估。因此，教师不能独掌课堂而要与学生互动共进。 将“情感、态度与价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中熏陶学生、感染学生。桃李不言，下自成蹊。只有让学生主动积极地参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到健康的发展。 雷真民 |
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