定风波 教学设计(粤教版高二选修)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2017-02-07 手机版


苏轼

汕头市东厦中学  韩金容

教学目标：

1、多次诵读，把握词人的情感态度。 

2、解析探讨，欣赏词的写作特色。

3、结合资料，体会豪放派的特征。

教学方法：

1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。

2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。

教学重点：

鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。

教学过程：

一  新课导入

介绍苏轼。

二  一读定基调，感知大意

1、小序

请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。

明确：时间、地点、人物、事件。

2、感情基调

根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。

请学生一读定基调。

3、感知大意

请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。

疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。

三  二读明态度、赏析内容

1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。

明确： “莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。

2、探究本词所包含的人生哲理。

明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。

3、提问本词给学生的启发。

4、归纳苏轼词的写作特色。

明确：以小见大。

请学生二读明态度。

四  三读懂豪放，理解风格

1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。

太常引    辛弃疾

建康中秋夜，为吕叔潜赋       

一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？

乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。 

斫：zhuó，砍。婆娑：pó  suō枝叶茂盛的样子。 

明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。

2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。

明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。

请学生三读懂豪放。

五  结束语

以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。

定风波

三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。　　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

 

韩金容

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