| 愿得痴心融课堂——《湖心亭看雪》教学片断 教学案例 |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学案例 2017-01-25 手机版 | ||||
肖培东 “曾经有一个闪亮的教学点摆在我的面前，我没有珍惜，等我失去的时候才追悔莫及，语文教学最痛苦的事莫过于此。如果上天能给我一次再来一次的机会，我会对那个细节说三个字‘抓住你’，如果非要在这份执着上加一个期限，我希望是一万年！” 再精致的课堂都会留有遗憾，回顾《湖心亭看雪》这一课，我总会追悔我的一个小小的闪失。 师：这是张岱写的一篇小品文。这篇文章很了不起，历来为人称道。大家读后想想，文章写了什么。 （有生说写了西湖早上的雪景） 师：西湖雪景。早上还是晚上？ 生：早上。 师：没有注解，有个关键词不懂了。“更定”是什么时间？（有学生说“深夜”）初更以后，晚上八点左右。现在我们再来找找看，《湖心亭看雪》这篇文章直接描写西湖冬夜雪景的句子是哪些。张岱写西湖夜雪景，是从哪一句话开始描写的？ 学生有疑，教师答疑，然后直入文本写景佳句。读读这段实录，可能大家都觉得很顺畅，我在上课现场却是痛心万分。初一学生，完全没有注解的文言文，所以说成了“写西湖早上的雪景”，我呢，顺势给解释了一下，学生就懂得了是晚上八点左右张岱去看西湖雪景了。“没有注解，有个关键词不懂了。“更定”是什么时间？初更以后，晚上八点左右。”这话一出口，我就懊悔连连，天啊，我放过了一次极佳的教学时机！我为什么要那么快地告诉学生答案呢？我不应该顺势给答案帮助理解，而是要捕捉住课堂上这个稍纵即逝的教学时机，发掘这个很有价值的语文阅读信息，顺势转化教学思路，生成别样的精彩。 课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜教授语）我们可以尝试着重组教学，当学生说是早上的西湖时，如果我不是顺势而答，而是顺势再问，抓住并利用这意外的生成资源，课堂就有可能是更有生机的智慧场。 这样，教学可能是这样的： 师：这是张岱写的一篇小品文。这篇文章很了不起，历来为人称道。大家读后想想，文章写了什么。 （有生说写了西湖早上的雪景） 师：西湖雪景。早上还是晚上？ 生：早上。 师：你是怎么看出是早上的西湖雪景的？ （生回答） 师：有不同意见的吗？ 生：老师，我觉得是晚上，作者是晚上去看西湖的雪景的。“更定”应该是晚上的时间。 师：说说理由。 生：湖中人鸟声俱绝，西湖是个美丽的地方，杭州又是繁华之地，即便大雪三日，白天还是游人不断的，怎么可能是人鸟声俱绝呢？ 生：拥毳衣炉火，我觉得更像是晚上吧。 师：还有更有说服力的吗？ 生：老师，你看，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。影子了，这些景物隐隐约约，白天的话是很清楚的，视线没有那么朦胧的，都是了然的。 师：不错，能从景物的特征去思考。还有吗？ 生：文章说张岱自己是独往湖心亭看雪，白天是做不到这个“独”的。 生：还有，莫说相公痴，更有痴似相公者，若是白天去，这个“痴”显然不够味。 …… 你看，这是多有意思的争论！ 语文课堂最应是灵动的，学生争疑比教师释疑更有价值，让学习自由地自然地发生，师者，传道授业解惑也，这个“解惑”要掌握好火候，掌握好时机。课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。学生说是早上，就让他说说早上的理由，然后撩拨学生去论去探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。你何乐而不为呢？ 那一刹那，我暗自心疼。 好多课，我都是在瞬间被闪失击中，电光火石中，悔恨迭迭。有价值的生成通常发生在言语和文化的来回碰撞中。语文课，就这样锻炼着我，让我一次次走向更远的思索。我们不能抓住所有的亮点，但一定要减少悔恨的次数。优秀，不是因为你的出色，而是因为你能及时发现并拯救你的不出色。痴心于教学的人，一定会看到模糊在课堂上的自我，愿得痴心融课堂，我们就是这样在教学的激流中拷问、碰撞，几个来回，把自己摔成光亮！ 痴出语文天地长，这种感觉，我希望是永远！ |
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