| 《“诺曼底”号遇难记》教学设计 |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2017-01-10 手机版 | ||||
芳星园中学 余冬松 教学目标： 知识目标：○1通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。 ○2学生学习人物描写的方法。 能力目标：通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。 情感态度和价值观：在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。 教学重点：通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。 教学设想：这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。 教学课时：两课时 第一课时 教学过程： 一、导入 文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。 （说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。） 二、介绍作者 学生读注释，了解作者的资料。 三、学生自由朗读课文 学生自由朗读课文，老师提出要求： 1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。 2.对于文章中的内容， 你有不明白的地方吗？ 3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？ （说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文 四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。 设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。 五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。 说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。 六、朗读课文 说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。 教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。 第二课时 教学过程： 导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？ 板书：诺曼底号遇难记 一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？） 说明： 以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。 以学生的发言引出下一个环节：朗读时间 过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。 二、学生分角色朗读课文 在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。 说明：锻炼学生朗读课文的能力。 在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。 过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？ 三、分析哈尔威船长的形象 说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？ 教室引导学生回答，并注意写板书 分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。 过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？ 四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。 说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。 记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。 过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。 四、写作活动 说明： 学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。 板书设计： 镇定自若 指挥有方 伟大的灵魂 舍己救人 崇高的精神 忠于职守 张语晴 |
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