《差不多先生传》教学设计(京改版七年级上册第三单元第12课) |
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胡彦杰 教学内容分析 本文是一篇用传记形式写成的带有寓言性的讽刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞责,不肯认真、结果以悲剧收场的故事,指出这种行事态度正是中国人的通病,希望国人觉醒,革除陋习。 教学重点 概括差不多先生生平事迹,把握其性格特征 教学难点 分析差不多先生可悲的结局,剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性,从而引导学生理解作者的写作意图。 教学目标 1、概括差不多先生生平事迹,把握其性格特征; 2、分析差不多先生可悲的结局,剖析当时社会为人处事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性,从而引导学生理解作者的写作意图; 3、探究文章的现实意义,懂得敷衍塞责,得过且过,马虎从事的危害。 教学方法 朗读法,讨论法。 教学过程 一、导入 情景创设 二、分析理解文章内容。 师:同学们,《差不多先生传》,作者是谁? 生:胡适 师:谁能帮助老师上黑板板书课题和作者? 生:上黑板板书。 师:文章的主角是谁? 生:差不多先生 。 学生随着教师的引导看屏幕,思考、回答,带着疑问迅速进入学习情境。 二、局部探究,概括归纳 (一)概括人物生平事迹 (二)分析材料内容的安排 (三)把握人物性格: (四)深入探究差不多先生的死因。 师:今天早上,我又得到了一个最新消息,差不多先生又带着他的子孙离家出走了。可今天天寒地冻的,他们此时一定是又冷又饿吧。同学们,我们帮帮他们,贴一个寻人启示吧。 学生根据课件的提示,分别复习文章中有关差不多先生的姓名、籍贯、外貌(眼、耳鼻、嘴)、记忆力、思维、口头禅、封号。 老师检查学生板书的课题、作者。 师 :这篇文章的题材是什么? 生:传记 师:传记是记载某人生平事迹的文章,那么文中的差不多先生有什么所谓的光辉事迹呢?请同学们读文章的第5——10段。概括其生平事迹。 师:本文记述了差不多先生的五件事,这五件事的顺序可否调换? 师:结合文中有关差不多先生的具体事件和起言行, 说说差不多先生是个怎样的人? 师:谁应该对差不多先生的死负责?请分别阐述理由。 明确:<1>牛医王大夫 :他用医牛的方法给差不多先生治病,直接导致差不多先生的死,可见在他眼里,医牛和医人是差不多的。) <2> 差不多先生他自己 :明知请错了大夫,但还抱着差不多的心理,没有拒绝牛医的诊治,让牛医试试看吧,最后一命呜呼。 <3>家人:在家人的眼里,牛医和人医差不多,为差不多的死埋下祸根。 <4>父母、老师、社会…… 教师引出鲁迅语: 鲁迅先生曾经说过,中国四万万的民众害着一种病,病源就是那个马马虎虎,就是那个随它怎么都行的不认真的态度。 师:对差不多先生,众人持什么态度?读11、12段。 师:对差不多先生,作者持什么态度?你有何根据? 学生默读课文5——10段,边读边勾画,思考。 学生发言,讨论,归纳总结。 学生边听边抓重点词体会差不多先生的特点。 学生总结,交流。 学生齐读课文11、12段,讨论,交流。 学生讨论交流 三、拓展延伸 加深感悟 四、课堂检测 五、课后作业 明确:教师总结:所以,我们要想不做差不多先生,首先要从思想上克服惰性,在认真做事的基础上,思考,更要反思;在认真思考反思的基础上端正态度,改正错误。如若不然,长此以往,懒下去,会造成什么后果呢?可见,作者的写作意图在于唤醒国人,革除弊病。 板书:对己——害人 对国——误国 板书:唤醒国人,革除弊病 你身上有没有差不多先生的影子?你是否偶尔或经常将差不多先生的名字挂在口头呢?你的周围是否有“差不多先生”呢?以此文为镜,想一想,作为一个学生怎样才能不做差不多先生?结束语:差不多是一种折损人灵魂的病,令人闲散;要知道人的生命光辉需凭自我驰骋超越,各位同学,如若你不愿被命运扣上枷锁,你必需谨记,活着是一种参与,你要勇於思考、尊重科学、尊重原则,能感受、有追求、能关心,敢於积极,能经得起考验,骨中有节,心中有慈、心中有爱。 —李嘉诚《打倒差不多先生》 三级跳 学生讨论交流 学生谈感受 看屏幕、聆听 做检测题 做作业 板书设计 差不多先生传 胡适 差不多:敷衍塞责、做事马虎不认真、至死不悟、愚昧 众人 : 称赞、学(效仿)——懒人国 作者: 警醒国人、革除陋习 张语晴 |
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