我的老师 导学案设计(北京版七年级上册) |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 导学案 2017-01-06 手机版 | ||||
1理清结构: 2语言特色: 本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论,只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中,将老师的美德寓于素淡平实的描写之中,唯其无华,更见情意的真挚;唯其质朴,更显亲切感人。另外,作者还以儿童的目光观察事物,以儿童的心理评判事物 ,用儿童的语言叙述事物,虽显稚嫩,但真实可信。比如“排解纠纷”一事,蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”这里用“慈爱”“公平”是可以的,用“伟大”则显得大词小用, 而这却是具有儿 童特点的生动的语言,表达了孩子真挚的感情,这比用成人的心理去评价老师的写法更加亲切,更能顺畅地表达作者的感情,产生激动人心的艺术效果。 3把握重点: 合理的选材是本文的突出特点,也是这篇文章的学习重点。本文以人物为中心,以深情为线索组织事例,寓情于事,以事传情。开篇第一句揭示主旨,点明作者的情— —“使我最难忘”,叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型材料来表现人物,突出“最难忘”。例如假打真爱,扮女跳舞,观蜂,排解纠纷等,事事紧扣 “难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深。其次,全文紧扣“我”选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所 写,是“我的老师”的“我”。此外,由于是儿时的回忆,作者以儿童的口吻记叙全文,选取了符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”“排解纠纷”等。 4攻克难点: 作者运用传神的细节描写,将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前,使人物形象丰满,情感细腻深刻。这是本课的难点,在学习中应仔细体会。如“假打真爱”的场面,“从来不”“仅仅有一次”“好像要…‘轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思。写出了老师的“严”与“爱”,表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理, 表现了蔡老师温柔、热情、爱学生的思想感情。“一迎”写出“我”的本能与调皮;“大伙笑了,她也笑了”,两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别场面,“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,这是孩子表达依恋的方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,无声胜有声,静态的描写,浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦中寻师”,更表明了学生依恋老师的程度,只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感 情、这思念是难以用语言表达的。 5质询疑点: 作者在第九节开头这样写道 :“有一件小事 ,我不知道还值不值得提它,但回想 起来,在那时却占据过我的心灵。”为什么前头说是“小事”,后面又讲“占据”过我的心灵?“占据”是强行占有的意思,对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解? 所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从作者当时所处的境地来看,却是一次不寻常的遭遇:父亲背井离乡,生死不明; 母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸,使“我”更感孤独悲伤。在这最困难的时候,蔡老师理解“我”的心情, 细致地处理了问题,批评了小“反对派”们,还写了一封信劝慰“我”,“说我是‘心清如水’的学生”。蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生,使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱,所以把这 看作“占据心灵”的事。 惜缘 |
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