| 亲近文本，融情入文——《伶官传序》教学设计(人教版高二选修) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-12-23 手机版 | ||||
从容说课： 《伶官传序》是北宋中叶文坛领袖欧阳修的名篇佳作，文章总结了后唐庄宗李存勖先得天下，后失天下的教训，阐明了国家盛衰取决于人事（而非如薛居正在〈〈旧五代史〉〉中言取决于天命），“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。其精辟的、引人共鸣的结论和历史教训，即使今天析来仍具有警示、教育的意义。 第二课时： 教学要点： 1 赏析全文严密的以理服人的论证，以情动人的风格。 2 熟背第一、二自然段。 一 导语设计： （师生共同）回顾〈〈伶官传序〉〉的作者是欧阳修。本文选自其史学著作〈〈新五代史•伶官传〉〉，本传主要是为“乱政误国“的伶人景进，史彦琼和郭从谦而作。 二 问题设计： 1 、第一自然段中提出的中心论点是什么？作者是依据什么而立论的？ 明确：中心论点：盛衰之理，岂非人事哉。简析作者对“虽曰天命”与薛居正等古人的不同，学生得出立论依据：庄宗先得天下，后失天下。 2、 原文列举了什么事件，来论证得失天下，在于人事？ 明确：（学生回答）“晋王三矢”的故事，晋王遗愿激起庄宗复仇之志 3、 析：庄宗对“三矢”采取了什么态度，猜读此时庄宗的志向？ 明确：（学生抓住）：“爱、藏、告、请、盛、负、纳”等动词，感受到庄宗恭谨、坚决、励志、复仇的决心，可谓忧心老身。 巧设： 的庄宗，众多的学生加修饰语。 （学生思维一下活跃起来，真切感受到得天下在于人的忧心劳身） 例如：加了“复仇的、坚定的、意志坚决的、励志的、矢志的……” 4 、如此“天命不好”的形势，矢志复仇的庄宗取得了什么样结果？ 明确：（学生已初步沉浸在庄宗的豪迈、英霸气氛之中，情不自禁朗读） 方其系燕父子以组，还梁君臣之首……可谓壮哉！ 5 、如此“好的天命”，回顾庄宗重用伶人的“二 三 事”，兴盛的国家会出现何种情形？ 明确：（学生惊奇地发现）一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，君臣相顾，誓天断发，泣下沾襟。如此强烈的反差，不由深深叹息，发问！不由自主脱口而出：“忧劳可以兴国、逸豫可以亡身”品味名句，对应找出了对前文历史事件的总结。 6、 最后一段的第1、2句对应前面哪部分内容？作者总结出了什么历史教训，有无现实教育意义，请谈一谈？ 明确：（生）分别找到对应的内容（见板书） 到“身死国灭，为天下笑”不由深深慨叹！踊跃发言，由“岂独伶人也哉？”不由自主想到： 岂独懒惰者也哉？ 岂独游戏者也哉？ 岂独偷盗者也哉？ 岂独陈希同也哉？ ------- （学生已处于良好的自我教育之中，至此，课堂气氛活泼、热烈！） 8 此时，老师轻轻一点：难道如此的名篇佳作，单单精彩在以理服人吗？ 明确：（学生一惊）：回顾整个课堂气氛和读文章的美感，脱口而出：“以情动人”的结论。 （师）点拨、找标志词：呜呼！ ……岂非人事哉！……尔其无忘乃父之志！ ……何其衰也！ ……可谓壮哉！ 感受到作者饱含深情的笔墨。 9 水到渠成，老师问这样的情感出发点针对什么呢？ 明确：（学生异口同声）北宋统治者，这是一篇借古讽今的史论文。 （又一高潮）畅谈讽谏统治者力戒骄奢，防微杜渐，应励精图治…… 至此，一节课在师生的愉悦体验和智慧启迪中进行———— 10、背诵第1、2自然段。 三、课后作业：以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”为话题，写一篇随感。 四、教后反思： 1、总体效果满意。 2、以后继续加大学生活动量。 3、 争取精益求精。 板书设计： 论点—————论据—————结论————教训 晋王三矢 盛 系燕父子 函梁君臣 一夫夜呼 衰 泣下沾襟 身死国灭 语文组 李树民 李树明 |
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