《马说》教案(语文版九年级上册) |
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刘春新 一教学目标 通过这篇文章的教学,我准备达到以下目标: 1、 能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。 2、理解作者的思想,领会文章的寓意。 3、引导学生认识到人才要保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,持之以恒。二学情分析 我说课的题目是《马说》,它是语文版九年级(上)第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法,短小精悍,写得曲折而畅达,有雄辩气势。«马说»借有关伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 三 重点难点 本课重点: 1.掌握文章思想内容。 2.理解托物寓意的写法。 本课难点: 1.理解托物寓意的写法。 2.如何理解“世有伯乐,然后有千里马”。 四 教法学法: 教法:诵读法、引导法。 学法: 自主、合作、探究式学习。 教学过程 一导入教师讲述伯乐相马的故事,启发学生思考在现实社会中,什么样的人被称为“千里马”,什么样的人被称为“伯乐”,“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。 课的题目是《马说》,它是语文版九年级(上)第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法,短小精悍,写得曲折而畅达,有雄辩气势。«马说»借有关伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,持之以恒。 二讲授 1.关于文体 说,是古代一种文体,可以议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。与现代的杂文相似。 2作者简介 韩愈(768——824)字退之,唐代散文家、诗人,河阳(现在河南孟州)人,散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美誉,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,并称“韩柳”,是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。 三活动 1读通课文 看谁能准确通畅地朗读课文 用你喜欢的方式自读课文 第一关挑战自我 看谁能准确通畅地朗读课文 1、速读(不读错音、破句)(计时) 2、配乐朗读(个人或小组) 3、A 音准通畅、声音洪亮 B 语速、停顿恰当 C 有感情地朗读(轻重缓急) 2读懂课文:掌握重点词、句 1、结合注释与自己的预习,小组讨论,互相帮助,疏通文意。(温馨提示:注意依字译句和译文的方法) 2、勾画并质疑,提出组内的疑难词句,班内共同解决。 1—3组负责第一段,4—6组负责第二段,7—9组负责第三段 四练习 1学习第一段 祗:枥——辱—骈——称—— 虚词: 而——故—— 于——之—— 学习第二段 实词 食马者:才美:外见(xiàn):且:等:安:是马: 学习第三段 实词策之——执策——道——材——以——通——执——临—— 词语归纳:解释下列字的意思 一字多义 以不以千里称也食不饱,力不足 一食或尽粟一石 食 食之不能尽其材 食马者不知其能千里而食之 其安求其能千里也 其真无马邪 其真不知马也 策策之不以其道 执策而临之 通 假 字 祗辱于奴隶人之手 食马者不知其能千里而食也 食之不能尽其材 五测试 1读一读、想一想、说一说: (1)、读第一段,说说作者提出了什么观点?这又说明了什么? (2)、如果没有伯乐,千里马会有怎样的结果? (3)、第二段作者主要阐述了什么? (4)、文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因? (5)、第三段通过那些语句来体现食马者的浅薄愚妄? (6)、你认为本文通过描写千里马的遭遇,表达了作者怎样的思想感情?揭露了一种什么样的社会现状? 2品读赏析 1“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么? 2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情? 六作业 完成课后练习一、二,并当场尝试背诵课文。 板书 马说 千里马——人才 伯乐 ——能识人才的统治者(贤明的君主) 食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者 托物寓意 借千里马难遇伯乐,终被埋没,揭露封建统治者不识人才,埋没摧残人才的现象,也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。 六课堂小结 “人才”“千里马”是一个永恒的主题,这也是《马说》之所以千古流传的主要原因。人才应该具有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负;应具有“不以物喜,不以己悲”的博大胸襟;应具有“三人行,必有我师”的虚怀若谷;应具有“欲穷千里目,更上一层楼”的宽广眼界;应具有“会当凌绝顶,一览众山小”的“舍我其谁”的雄大气魄;应具有“问渠那得清如许,为有源头活水来” 的吐故纳新;应具有“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的大丈夫德行……我们赋予“人才”的内涵太丰富了。 刘春新 |
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