| 鲁教版（五四学制）六年级上册第三单元第16课《秋天》教案设计和反思 |
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【教学目标】 1、 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、 体会诗歌优美的意境。 3、 揣摩、品味本文优美的语言。 4、 培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 【教材分析】 本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象，农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。故学习本诗重在朗读品味。 【重点难点】 1、 体会诗歌优美的意境。 2、 揣摩、品味本文优美的语言。 【课前准备】 1、 课前布置学生预习课文，扫除文字障碍。 2、 自选一节画一张图，给它起名，并用文字描绘。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 齐背马致远的《天净沙·秋思》，“断肠人在天涯”倾诉了游子的悲凉愁苦之情；著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。（板书课题） 二、整体感知 1、 教师配乐朗读本诗，学生划分节奏并自由朗读。 2、 思考以下问题： A、为什么说这是一幅乡村秋景图？ （因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征，提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清洌，暗示这是在秋天。） B、诗中刻画了几幅图画？给它们命上整齐、漂亮的名字。 （农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图） C、诗歌抒发了作者怎样的感情？ （对秋天的喜爱、赞美的感情） 三、研读赏析 （学生以四人组为单位交流课前画的图） 1、想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。 参考： 农家丰收图：清晨朝露未干的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…… 霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来了动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…… 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清流澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？ 2、作者是按什么顺序写景的？ （由远到近） 3、找出你最喜欢的语句，说说它好在哪儿？ A、伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 B、放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用拟人，写出了丰收之景；“稻香”从味觉度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。 C、秋天栖息在农家里——“栖息”用拟人，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 D、轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 E、秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。 F、秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 G、“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”——比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。 四、朗读背诵 五、拓展迁移 1、 比较阅读《秋景》在内容、感情、语言等方面的相同之处。 六、作业 1、到阳台、公园、野外去拍摄能反映秋天景色的照片，配上文字说明或者自写的诗歌。 2、 将《秋天》改写成一篇优美的歌颂秋天的散文。 【教学后记】这首诗歌描写的景色非常美，但朗诵起来对于初一的孩子难度较大。我先自己示范朗读，发现效果不是很好。我立即想到何其芳的诗受欧美诗歌影响较大，按照中国诗的节奏没有办法读出诗味来。所以，第二次我又重新按欧美诗的节奏，将每一句诗划分为若干诗节，放慢速度来读，显然抒情味更浓，使学生马上能陶醉在诗的境界里。再对学生加以指导，学生读起来效果很好，对下面环节诗歌的语言品味起到了事半功倍的效果！将《秋天》改成优美的写景散文，也是一种很好的尝试。 孙宇 |
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