《江南春绝句》《玉楼春》教学设计 (北师大七年级上册) |
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江南春景难描尽,烟雨楼台尤灵妙; 动人春色不须多,红杏闹枝最传神。 ——《江南春绝句》《玉楼春》教学设计 【课前预习】 1.学生在课外认真正确地朗读诗词。 2.有条件的从网上查阅有关作者生活和创作的资料。 3.体会每首诗词的情感。 【相关课程标准】 1. 诵读古代诗词,借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。 2. 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。 【教学目标】 1.反复诵读诗歌,直至背诵; 2.体味作者遣词造句的妙处; 3.在比较中体会作者所蕴含的不同情感。 【评价任务】 1.通过各种形式的读,熟读成诵。 2.通过重点词语和语句分析作品的情感。 3.通过比较阅读,体会不同体裁、不同诗词的情感。 【课时安排】1课时 【教学过程】 活动一:创设情境引入春景 导语:同学们,在这个斑斓春色单元的语文课堂里,我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的,北国的春天与江南的春天风格迥异,那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢?带给我们的又是一种怎样的心灵体验呢? 今天我们来学习《诗词八首》,共同来感受一下。首先这节课我们先来学习《江南春绝句》和《玉楼春》两首诗词。 活动二:诗词赏析探寻春景 一、读“江南春”绝句,领悟诗的多方位审美 (一)赏“江南春”千里美景 1.朗读诗歌,把握节奏;学生先自由朗读,然后指名读,其他学生纠正。 2.学生齐读诗歌,思考:诗歌描绘的是哪里的春景,从哪些地方可以看出来?具体描绘了哪些景物? 明确:描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。诗中描绘了莺歌燕语、绿柳桃红、水村山郭、酒旗飘展,描绘了江南明媚的春光。 (二)品“江南春”千古佳句 3.诗中“千里莺啼绿映红”一句,明朝学者杨慎认为应该为“十里莺啼绿荫红”,后又有人认为改为“一里”更为恰当,你认为呢? 学生讨论后明确: “千里”改作“十里”,似乎更切合实际,但诗境全失。其实十里也听不到,一里也怕看不明。因为“千里”,正极言江南地广,是就整个江南春色说的,而不是实指某处景色。诗人描写的景物把眼前的实景和想象中的虚景结合起来写,给读者描绘了一幅地域广袤、气象万千的江南春景图。如果不用“千里”二字,这两句就要减色了。 (三)探“江南春”千古幽思 4.学生带着自己的感情再读诗歌,边读边在脑海浮现出诗中描绘的画面。思考一下:诗人表达了怎样的思想感情?从哪些地方可以看出来? 学生回答:最后两句在写景中又蕴含着诗人对历史和生活的无限感叹:江山依旧,南朝却早已成为历史陈迹,统治者迷信的神佛并没能保佑他们。这里是写景,更是对现实的讽喻,这是借古讽今的手法。 总结过渡:春天的美景引发的并不都是美好的体验,我们也不由在杜牧这一感叹中发出一声长长的叹息。那么,宋代词人宋祁面对美好的春景又引发了他怎样的情感呢? 二、读“玉楼春”佳词,探析词的通感化手法 (一)赏“玉楼春”东城美景 1.学生初读诗歌,注意停顿和把握节奏。学生先自由朗读,然后指名读,其他学生纠正。 注意读准加点字的读音: 縠( ) 棹( ) 作者宋祁,字子京,宋代史学家、文学家。 2.学生齐读诗歌,思考诗歌描绘了哪些景色?请用笔标出来。 明确:縠皱波纹、绿杨烟外、红杏闹枝头带来的盎然生机。 (二)扣“玉楼春”惜春情思 3.学生自读诗歌,思考:词的上下两片分别写了什么? 明确:上片写景,表现城市游乐生活。下片抒情,表达对生命短暂的感慨。 问题预设1:学生经过品读和思考,基本能说出:上片描写景色,下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励。并追问:描写的是怎样的景色,抒发了怎样的感情?若第一个问题仍回答不到位,教师可提示:这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同? 问题预设2:作者笔下的游乐生活是怎样的呢?为什么要这样写? 学生对这种概括性的问题可能感到为难,可提示:词人对这种生活的感受是什么?喜爱还是厌恶?从哪里看出? 明确:作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在,绿杨已笼烟。在上片中极力渲染了春景的美好,正是为了下片抒发对人生的感慨。 问题预设3:怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度? 此题可鼓励学生自由发言。讨论,明确: 春景的如诗如画让人心醉,但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短,青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春?却有不同的回答。作者由此认为要珍惜春光,及时行乐。不过,作者提醒珍惜大好时光,还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢?相信大家会做出正确的回答。 (三)探“通感化”描写手法 4.学生带着自己的感情再读诗歌,讨论探究:“红杏枝头春意闹”是流传千古的名句,其中用得最妙的是“闹”,而清代的李渔认为“闹”字不好,可用“吵”“斗”字代替,请你谈谈“闹”的妙处。 学生讨论明确: “闹”有争吵、热闹之意。“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁,也把生机勃勃地大好春光都点染了出来。“闹”字不仅有色,而且似乎有声,运用通感手法,化视觉形象为听觉,把红杏在枝头盛开的情况点染得十分生动,让读者仿佛看到了莺歌燕舞、繁花争艳的大好春光,写出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生机。因此王国维认为“着一‘闹’字而境界全出”。 小结:春天从来是美的,然而这种美需要我们去发现去感悟。诗人表现美的形式也是多样的:可以客观地描述也可以融入诗人的情感。即使是相同的美景,不同的人,即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。 活动三:比较阅读领悟春景 三、比探杜诗、宋词“春诗”之异同 过渡:方法交流寻捷径。 怎样做比较阅读?你有哪些好的方法? 师生交流。 指导语:两首诗词虽然都是描写春天美景的,因为作者生活年代不同,人生境遇不同,所处地位不同,因而风格也迥然不同,你能结合具体语句,说说自己的看法吗? 齐读这两首诗词,来品味两首诗词的异同之处。 学生讨论探究后,明确: (一)“春诗”之异 1.《江南春》:全诗四句,写景开阔,处处柳绿桃红,莺歌燕舞,有山有水。在这怡红快绿之中,水秀山明之处,还有前朝留下来的壮丽的佛寺,若隐若现在朦胧烟雨之中,更增添了无限风光。这二十八个字中,诗人描绘的景物,既有当时的特色,又不拘泥于一地,而是形象地概括了整个江南地区。 《玉楼春》着笔细节:词的上片写景,开头首句总写春光明媚;二句转为实写“縠皱波纹”,拟人化的手法将水波写得生动亲切;四句从远处绿杨烟外,近处红杏闹春,特别“闹”字将大好春光描绘得淋漓尽致。 2.《江南春》情感奔放:本诗立意高远,文字明白如画,诗中景物都和“江南春”这个特定情境相适应,表现了江南春天掩映相衬的美丽景色。诗人所抒发的情感自然就奔放自然。 《玉楼春》:本词章法井然,立意小巧,情感细腻。言情缠绵但不轻薄,措辞华美但不浮艳,将珍惜时光、留连春光的情怀书写得淋漓尽致。 (二)“春诗”之同 1.景物:杜牧大手笔展开大图景,表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美;宋祁的词也描写春天的明丽美景,其中“闹”字历来倍受称赞,运用拟人的手法突出了春意勃发,百花争春斗艳的情景。 2.笔法:两首诗词都从不同的角度来刻画景物,作者充分调动各种感官,细致的观察景物,逼真有立体感;动静结合使画面更加生动,红绿相衬,色彩十分鲜明。 四、开展“春诗”朗诵会 指导语:通过以上分析,同学们已经理解了描写的春景、写景的手法及作者的情感,那么应该如何朗诵这两首诗呢? (学生议论回答后,教师略加点拔) 1.学生练习:在把握诗情的基础上完成以下活动。 ⑴配乐范读。 ⑵指名学生配乐朗读,其他学生评价,师加以指导。 ⑶生配乐诵读。 2.熟读成诵,背诵这两首诗词。 板书设计 莺啼绿红 晴景 村郭酒旗 赞美 南朝数寺 感叹 雨景 楼台烟雨 春光无限好(写景) 赞美春天 珍惜青春 (感叹) 热爱生活 教学反思 亮点: 1.本教案设计注重引导学生学会比较阅读,在比较中,让学生明白即使是相同的美景,不同的人,即使是同一个人在不同的境遇下也会产生不同的情感体验。 2.在学习中,要让学生对诗句的语言加以揣摩,明确词语的妙处。引导学生要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感,而把握了诗人的情感,能更深入地理解诗歌。旨在激励学生表达自己的观点,写出自己独特的感受。 不足:课堂上要留有足够时间让孩子们读书,品味、成诵。 雪落无语 |
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