| 《小石潭记》教学设计 (沪教版七年级上册) |
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沪教版七年级语文上册第四单元16《小石潭记》教学设计（共2课时） 教学目标 1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。 2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。 3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色 4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。 教学重难点 1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。 2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。 3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。 教学方法 合作探究 课时安排 2课时 教学过程 第1课时 一、导入新课 1．导语设计 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。 2．作者简介 柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。 二、整体感知 1．课文朗读 学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。 2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果） ①给下列加线的字注音。 篁竹（huáng） 清洌（liè） 为坻（chí） 珮环（pèi） 为堪（kān） 佁然（yǐ） 俶尔（chù） 翕忽（xī） 参差（cēn cī） 寂寥（liáo） 悄怆（qiǎo） 幽邃（suì） ②请说说下列各词有哪几种意义 （1）可 （2）从 （3）清 （4）差 （5）以 （6）乐 3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。 译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。 顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。 我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。 同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。 三、文本理解 （根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。 1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？ （主要写了作者游览小石潭的经过） 2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。 隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之 也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 （或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。） 3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？ 作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。 发现小潭 ↓ 潭中景物 ↓ 小潭源流 ↓ 潭中气氛 4．在你眼中这是一座怎样的石潭？ 潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。 5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？ 明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。 有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。 有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。 暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。 6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？ 不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。 7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？ ①有顺序的写景 ②写景抓住了景物的特征 ③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融 在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考） 第2课时 一、复习导入 上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。 二、合作探究 （一）引导讨论下列问题： （1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？ 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 （2）本段写景用了什么写法？ 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓 隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法） （二）讨论下列问题： （1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 （2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？ 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 （3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？ 明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子 侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动 俶尔远逝 （动静结合） （三）讨论以下问题： 1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？ 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。 2．如何理解小溪的“明灭可见”？ 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见 岸势：犬牙差互——参差不齐 （四）讨论以下问题： 1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？ 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景） 三、总结全文 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。 四、作业布置 借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。 五、教学反思 侯晓旭 |
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