人教版九年级上册第三单元第12课《心声》获奖说课稿 |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 说课稿 2016-12-03 手机版 | ||||
随县安居中心学校 牛金玉 我今天说课的内容是《心声》,下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书、反思等方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 本文为人教版九年级(上)教材第四单元(即小说单元)中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说,而小说的核心任务是把握人物形象,因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的,分析人物时首先熟悉故事情节,看人物说了什么,做了什么,并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近,易引起学生的共鸣,所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解,与文本对话,理解小说的主题,把握人物形象,品析语言。 二、说学情 我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体,对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因,知识层次参差不齐,且不少学生都是留守学生。在成长的路上,他们渴望得到知识,极需正确的引导、亲切的关爱。 三、说教学目标 知识与能力:整体感知课文内容,能概述小说的故事情节。 过程与方法:学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象,挖掘人物的内心世界,理解文题“心声”的含义,多角度把握文章的主题。 情感与价值观:在理解文题“心声”的含义的基础上,引导学生学习主人公对美好生活的追求,促进形成良好的师生关系。 四、说教学重难点 教学重点:揣摩人物内心世界,明确“心声”内涵。 教学难点:分析人物形象,领悟文章的主旨。 五、说教法 以“心声”为切入点,并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法,让学生走进文本,理解、品读文中人物的“心声”;然后,采用讨论探究法,走出文本,联系学生生活体验,让学生倾诉自己的心声。 六、说学法 本节课主要运用“诵读法;换位思考法;自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑,全程参与,主动获取知识。其中感知人物性格特点,学习心理描写时运用情景联想的方式;局部探究阶段采用合作、探究的方式;拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。 七、说教学过程 (一)、激趣导入,诉说心声: 由一首歌《爸爸妈妈听我说》导入,再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话(先让学生说出自己的心里话。)今天,我们来聆听一下别人的心声。(板书课题)[设计意图:从学生自身谈起,容易打破学生的拘束感,引起表达欲望。激发学生的学习兴趣,同时为熟悉课文情节,更好的理解主人公及主题服务,这也符合学认知规律。] (二)、整体感知,倾听心声: 1.要求学生快速默读课文。思考: 速读课文,用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事?你对文中的人物有怎样的看法?并准备复述故事情节。 2.让学生梳理故事情节,其余学生补充。(指导学生抓关键词,意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。) 故事的开端:第一天课上,李京京想读课文。 故事的发展:第一天放学,李京京偷读课文。第二天放学,李京京听朗读课文。 故事的高潮和结局:公开课上,李京京终读了课文。 (三)、读思结合,感悟心声: 1、自主探究,品评人物 可以“我从 中感受到李京京/程老师的 ”这一形式分析人物形象,细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写,总结小说塑造人物的方法。 2、合作释疑,理解主题 让学生充分讨论,畅所欲言,谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中,深入的讨论中,实现了学习目标的解读。 明确心声的内涵:“这是京京渴望温暖亲情的心声;这是京京渴望纯真友情的心声;这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声;这也是作者呼唤摒弃教育陋习,展现教育之大爱的心声。” 五、反馈所获,交流启示 京京终读课文让我们明白,要勇敢表达,努力争取;京京感人诵读让我们明白要融入作品,与主人公同呼吸,共命运;要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本,回归生活。 (四)、拓展延伸,抒写心声: 李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人,在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑,你是否有心声想向他们表达,请“以____,我想对你说”为题,抒写你的心声。 这一环节是对学生写的训练,也是学生的情感与价值目标的实现。 小结:听了同学们的心声,我非常感动。作者黄蓓佳、小主人公李京京,还有在座的各位同学,我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声:“作为父母,请对孩子多一点生活的疼爱;作为同学,请对朋友多一点相处的友爱;作为老师,请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨,也没有了痛,但愿人间处处都有爱的影踪”。 背景音乐播放《爱的奉献》,带领学生齐唱这首歌,首尾呼应,实现了从课内走向课外,从语文走向生活的过渡。 八、说板书设计 (板书是全文的纲要,有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生理解主题,突破重难点。) 九、说教学反思 在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点,按照“激趣导入,诉说心声——整体感知,倾听心声——读思结合感悟心声——拓展延伸抒写心声”四个阶段,让学生通过听读,略读,细读的方式说收获,说感悟,写心声,根据调节教学的课型模式,很好的体现了语文学科听说读写的特点。让学生在学习中学会合作,在合作中学会生存,最终实现育人为本,促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。 封志莉 |
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