| 《包身工》第一课时教学设计(人教版高一必修一) |
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【教学目标】 1、 了解报告文学的一般特征和结构方式，培养学生阅读报告文学作品的能力，培养学生筛选信息的能力。 2． 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3． 引导学生关注社会、关心时事，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学重点和难点】 1．本文在结构上的特点，理清两条线索，区分新闻事实与新闻背景。（重点） 2．引导学生关注社会、关心时事，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。。 （难点） 【教学过程】两课时 布置预习： 疏通字词 第一课时 一、作者和文体简介 夏衍（1900-1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名剧作家，此笔名从发表《包身工》起用。 报告文学是散文的一类，是文艺通讯、特写、速写等的总称。 可以写人，写事，写问题。 报告：题材 选择真人真事的新闻题材，迅速及时反映生活。 文学：表达 采用某些文学的表现手法，形象生动。 报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”。 报告文学基本特征有三：真实性、典型性、文学性。 二、解题 文章报道了“包身工”这个特殊群体:为什么叫她们包身工？她们在什么工厂做工？ 受着帝国主义和封建买办势力的双重压榨、失去人身自由的包身工过着怎样的生活呢？ 三、理清文章的思路、线索 1、速读课文，标段序，找出文章中描写包身工一天的生活和工作的段落，并进行评价。（主线：新闻事实） 1-7（四点一刻） 起床： 恶劣的居住条件 12-14（四点半后） 早餐： 恶劣的饮食条件 23-33（五点） 上工： 恶劣的工作环境 35-47（十七点） 放工： 榨干最后一滴血汗 2、探究包身工制度的形成、发展、膨大和必将灭亡的趋势。（副线：背景材料） （1）、这些备受欺凌和压榨的包身工来自哪里？ ——8-11被带工老板从农村骗来的。（包身工制度的形成） （2）、为什么东洋（日本）厂家特别愿意雇佣包身工？ ——15-22三个原因：没有自由、安全、工价低廉。（包身工制度的发展） （3）、由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地庞大了，体现在哪一段？ ——34通过前后对比和列数据加以说明。（包身工制度的膨大） （4）这种“吃人”的制度会一直存在吗？作者怎么看待？ “黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？“黎明”象征着什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？ ------“黑夜”象征着旧社会，“黎明”象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。 3、小结 这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。 主线（新闻事实）：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。 副线（背景材料）：文中穿插着包身工制度的形成发展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必将灭亡的历史趋势。 四、拓展探究 《包身工》作于1935年，时至今日我们来学习这篇文章，还有没有现实意义？（启发学生关注社会，培养学生的社会责任感） 五、结语： 本文虽然是老文章，反映的是20世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，是值得我们一生铭记的。 六、课后作业： 你身边有没有打工的人？和他们交流一下，了解他们的工作环境及生活状况。 七、板书设计 包身工 悲惨 封建势力 帝国主义 必将灭亡 张金玉 |
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