宋词两首教学设计(长春版八年级上册) -- 中学语文教学资源网

宋词两首教学设计(长春版八年级上册)


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-11-09 手机版
教学内容：宋词两首教学目标知识与能力目标了解著名词人的生平，词的风格。过程与方法目标了解词的基本知识，当堂背诵课文。情感态度与价值观目标把握词的文眼，感受词作者的情感，鼓励学生从语言的角度品析词。教学重点词眼赏析。教学难点体会词表达的思想感情，认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。课时安排 4课时。教学过程第一课时完成《凤栖梧》自学提纲指导学习目标： 1、能够有感情地朗读、背诵诗歌。 2、了解作家作品，理解诗意。 3、品味字句，体会诗歌语言的精妙。 4、整体把握诗歌主旨。完成自学目标一、文学常识关于作者二、字词的音形意 1、易错字参考（抄写并注音） 2、重点词语的理解 3 、重点词句理解三、体会主旨第二课时一、导入新课。同学们，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这是情种柳永；“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这是孤独、迷茫的柳永；“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，这是不倦地寻找美、享受美的飘逸的柳永；“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收”，这是天涯沦落人的柳永；“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，这是满怀愁绪的丹青手柳永……今天我们就来学习他的代表作《凤栖梧》。二、复习宋词的常识。词是长短句，但是全篇的字数是一定的。每句的平仄也是一定的。别名：诗余、曲子词、长短句等。形式：有词牌，有标题，一般都是两段（片），句子长短不一。分类：按字数——小令、中调、长调。按段落——单调、双调、三叠…… 派别：婉约（柳永、姜夔、李清照、秦观等）；豪放（苏轼、辛弃疾等）。三、教师范读两首宋词，指导学生朗读，注意把握宋词中蕴涵的情感。四、作者介绍。柳永（约987—1053），初名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人仕路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌伎因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许而身价大大提高。柳永是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。他的《乐章集》中有一半属于慢词。在他之前，慢词只是个别人试作，还不怎么流行。由于他的提倡，使得慢词广为流行，形成了与小令并驾齐驱的局面。长调的运用，扩大了词的容量，使词的表现手法得到丰富和发展。其中最为突出的是他擅长铺叙，柳词“铺叙展衍，备足无遗”（李之仪《姑溪词跋》）。《望海潮》和《雨霖铃》都是善用铺叙手法的范例。柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。五、题解。《凤栖梧》为《蝶恋花》之别称。此词系怀人之作。 1.此词原为唐教坊曲，调名取义简文帝“翻阶蛱蝶恋花情”句。又名《鹊踏枝》等。双调，六十字，仄韵。 2.重点字词解释。（1）危楼：高楼。（2）黯黯：迷蒙不明。（3）拟把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合时宜。（4）对酒当歌：语出曹操《短歌行》。当：与“对”意同。（5）强：勉强。强乐：强颜欢笑。（6）衣带渐宽：指人逐渐消瘦。语本《古诗十九首》：“相去日已远，衣带日已缓。” 六、讲解。 1.词中哪些字、词（意象）或句子能让我们感受到这种刻骨的相思和哀愁的感情？ “伫倚危楼”“草色”“残照”。 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 2.品味意象。草色残照—— 愁、离情别恨；例：王孙游兮不归，春草生兮萋萋。——淮南小山《招隐士》　　青青河边草，绵绵思古道。——《饮马长城窟行》　　芳草无情，更在斜阳外。——范仲淹《苏幕遮》　　夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙•秋思》明月——思亲、思故、思乡；例：但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼《水调歌头》我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》凭阑登高——凭吊怀古、思乡怀人；松兰梅竹——坚贞高洁的品格；杨柳——惜别；杜鹃——沦落失意、哀怨凄悲；猿啼——羁旅苦况。 3.作者为了抒发春愁之情，他描写了哪些景物？细风、草色、烟光、残照——黄昏春望图。 4.作者观景的立足点在哪里？有何特点？伫倚危楼——极目远眺。 5.作者是用什么手法把“景”和“情”联系起来的呢？春愁、凄美、伤感——情景交融，一切景语皆情语。 6.面对孤寂无奈，作者想用什么来排解心中相思的痛苦？结果如何？ “拟把疏狂图一醉”，“对酒当歌”。结果：借酒消愁愁更愁（“强乐还无味”）。 7.“春愁”令人如此痛苦难熬，作者后悔了吗？词中哪些句子说明了这个问题？不后悔。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 思考探究一：柳句源自《古诗十九首•行行重行行》“相去日已远，衣带日已缓”，柳句与原句在表达上有什么异同？同：都表达了相思之苦，写相思使人消瘦。异：原句写恩爱夫妻间相思，柳句写情人间相思；原句只写想瘦了人，柳句则说想瘦了也不后悔。思考探究二：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这两句表达了作者对爱情的坚贞执著、矢志不移的精神。结合现实，这两句还可以表达什么？例：对理想、学业、事业等的执著追求和坚定信念。七、布置作业。欣赏、品味、探究：以“我欣赏（喜欢）……因为……”为格式赏析。如：我欣赏“伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际”，因为“伫倚”意象已为全词定下思念之调，加之写“春愁”从天边长过来，表达脱俗又显得韵味无穷，为全词埋下绵绵愁思之笔。板书设计：　　　　　　　　　凤栖梧　　　　　　　　　柳　永细风　草色　烟光　残照——黄昏春望图春愁　凄美　伤感——情景交融　一切景语皆情语词眼——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴第三课时完成《江城子》自学提纲指导学习目标： 5、能够有感情地朗读、背诵诗歌。 6、了解作家作品，理解诗意。 7、品味字句，体会诗歌语言的精妙。 8、整体把握诗歌主旨。完成自学目标一、文学常识关于作者二、字词的音形意 1、易错字参考（抄写并注音） 2、重点词语的理解 3 、重点词句理解三、体会主旨第四课时一、导入新课。同学们，请看屏幕，这幅画是一个怎样的场面？（屏幕展示出猎图）那么，是在哪里出猎？谁在出猎？（苏轼和他的同僚在密州出猎）整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么？（豪放）怎么豪放呢，从词的哪些字眼可以看出？（引导学生朗读词）二、集体朗读《江城子•密州出猎》。三、教师指导朗读，正音正字，教师示范背诵。四、苏词背景介绍（以帮助学生更好地了解豪放派的词风）。苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。” 五、补充注释与典故分析。 1.太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。 2.孙郎：即孙权。《三国志•吴志•孙权传》载：“权将如吴，亲乘马射虎于亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。” 3.遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。 4.射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代辽国和西夏军队。六、分组讨论。 1.“密州出猎”为什么要用“出”，而不用“打”呢？词特别讲究炼字，“打”是口头语，而“出”是书面语。因为打猎要走出城，所以用“出”，这也有道理。 2.这里写的是出猎的场面，场面有“点”和“面”。这里的“点”和“面”分别是什么？作者出猎时的服装就是点，作者和他的同僚出猎时的浩大的场面是面。 3.为什么作者说“聊发少年狂”？作者当时才38岁，并没有老，这样写是对他的豪情的衬托，另一方面是写出了他壮志未酬的感叹。 4.作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌？豪放、英武。 5.词里出现了哪些人名？作者借他们来抒发怎样的思想感情？（1）“孙郎”：“亲射虎，看孙郎”暗示自己富有雄才大略，像少年孙权那样。（2）“冯唐”：“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者为国效力的决心和爱国的思想，并委婉地表达了希望被重用的愿望。 6.“遣冯唐”和“射天狼”是指什么？为什么要射天狼？ “遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的使者来赦免他的罪，使他能够像魏尚一样为国立功。作者希望像魏尚那样，当时魏尚因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪，后来冯唐持节云中赦免他的罪，朝廷重新重用他。作者当时做太守，希望能更好地报效祖国，到更能发挥自己的作用的更重要的地方去。 “射天狼”就是赶走外来侵犯的敌人，这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。这表现了作者的爱国感情。 7.全词应该怀着怎样的感情朗诵？为什么？在哪些词语中你能体会到？第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的、豪放的感情来朗诵。第二段抒发了作者要报效祖国的愿望，语气应该更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，要比上一段更有气势。板书设计：江城子•密州出猎苏　轼狂典故谭义专相关链接：教学设计八年级教学设计长春版八年级教学设计		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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