文似看山不喜平——写出事情的波澜 教学设计(七年级) |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-11-04 手机版 | ||||
一、导入 同学们,有这样一个传说:有位老太太做寿,她的子孙请来江南四大才子之一唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写了第一句“这个婆娘不是人”,举座皆惊;写了第二句“九天仙女下凡尘”,众人由吃惊转为喝彩;写了第三句“儿孙个个都是贼”,在座的由喝彩转为惊怒;写完最后一句“偷得寿桃献至亲”,大家无不拍手叫好。这短短四句、二十八个字的祝寿诗,吊足了众人的胃口,让人忽惊忽喜,真是一波三折,跌宕生姿。 我们要写一个故事,如果对于事件的叙述一览无余,那就好像在一马平川上看风景,从头看到底,读来没有情趣;如果叙事能够像这样曲折回旋,波澜起伏,才会扣人心弦,引人入胜。 清代诗人、文学评论家袁枚曾说过这样一句话:“文似看山不喜平”,所以我们今天的话题就是“写出事情的波澜”。(多媒体出示课题) 同学们,你觉得要写出事情的波澜,有哪些方法吗?(.学生交流) 二、写作指导 今天老师和大家一起来探讨一些方法。 (一)悬念法 1.麦当劳广告视频赏析 同学们,老师先请大家来观看一个视频。(播放至12秒处暂停) 大家猜一猜这个做在摇篮里的baby为什么一会儿是笑脸,一会儿是哭脸?他可能看到了什么?(学生回答)我们看他到底看到了什么?(继续播放视频) 原来他看到麦当劳的广告牌就笑了,看不到就哭了。这其实是麦当劳的一则广告,说说这个视频为何不一开始就拍摄麦当劳的广告牌呢?(给你留下悬念,让人心里产生疑惑,吸引观众继续看下去) 在我们写作中也可以运用这样的方法,在文中设置一个悬念,引起读者的兴趣。 2.赏析《文艺评论家和部长》 文艺评论家和部长 [波兰]格罗津斯卡 “您看施普罗塔新创作的小说怎么样?”部长问道。 评论家回答道:“部长,我认为他创作的小说是好的。” 部长摇了摇头。 “我是说,从某种意义上讲是好的。”评论家赶忙更正。 部长又摇了摇头。 “我是说从‘某种意义上讲’,是针对咖啡馆里那些为数极少的庸俗的知识分子。” 部长再次摇头。 “确切地说,就是针对那些没有鉴赏力的人。刚才我没表达清楚。” 部长摇头。 “总的来说,部长先生,这是一部坏小说。” 部长还是摇头。 “当然,也不能全盘否定。” (1)朗读感知 请一位学生朗读。大家读到这里有什么疑惑?(部长为什么一直摇头?无论评论家如何评论都摇头)部长的摇头令评论家不解,也令你不解,那么结果到底是怎样的呢? 出示结果:部长摇摇头说: “这衣领真别扭。” (2)对比阅读 假如老师把这个故事改成这样: 文艺评论家和部长 “您看斯普罗塔新创作的小说怎么样?”部长问道。 评论家回答说:“部长,我认为他新创作的小说是好的。” 部长摇了摇头说:“这衣领真别扭。” 请你对比一下两篇文章,说说这样改编好不好?为什么? (不好,这样没有悬念,不能吸引人。迎合上级,看上级眼色行事。这样写读者就看不到评论家阿谀奉承,见风使舵、没有主见、没有原则、对上级惟命是从的嘴脸。) 3.出示希区柯克的话 悬念大师希区柯克对悬念的经典诠释:“如果你要表现一群人围着一张桌子玩牌,然后突然一声爆炸,那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。另一方面,虽然你是表现这同一场面,但是在打牌开始之前,先表现桌子下面的定时炸弹,那么你就造成了悬念,并牵动观众的心。”(多媒体出示) 4.运用悬念时的注意点 当然我们在运用悬念法时要注意: (1)制造悬念的目的是有利于事件的展开、人物的塑造和主题的表达,自然合理,不可滥用。(2)制造悬念,要不着痕迹,切合情理,切不可故弄玄虚,否则会弄巧成拙;要适时释“悬”,解开悬念既不能过于匆忙、简单,又不能枝蔓横生。 如果作者能在记叙类作文中巧妙地设计出扣人心弦的悬念,就可以使读者产生追根究底的阅读冲动,收到“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”的神奇的构思效果。 (二)突转法 过渡:悬念法是使文章有波澜的一种方法,但是使文章波澜起伏的方法有很多,我们再来学习一种。 1.赏析《猎狮》,引出突转法 伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布到非洲打猎。不久,她在家里接获弟弟的电报:“巴布猎狮身死。——佛莱特。” 伊莉薇娜悲不自胜,回电给弟弟:“运尸回家。” 三星期后,从非洲运来了一个大包裹,里面是一个狮尸。她又赶紧发了一个电报:“狮收到。弟误,请寄回巴布尸。” 很快得到了非洲的回电:“无误,巴布在狮腹内。——佛莱特。”(多媒体出示) 大家觉得这个故事在情节上有什么特点? 这个故事虽然很短,但全文掀起三个波澜: 1、巴布别妻携弟非洲打猎。 (顺笔) 巴布不幸身亡。 (突转)——第一个波澜 2、伊莉薇娜要求邮回丈夫尸体。(顺笔) 却得到一个“狮尸”。 (突转)——第二个波澜 3、伊莉薇娜再索夫尸。 (顺笔) 弟回电;“巴布在狮腹内。” (突转)——第三个波澜(多媒体出示) 这就是我们学习的第二种方法:突转法 所谓突转法:就是记叙事件时,顺着一个方向铺陈渲染,把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去,层层推向高潮;达到顶点时,笔锋陡然一转,通过另一种结局的突然揭晓,掀起波澜,使读者对事件意义的理解推向一个新的高度。 2.赏析《让座》 我站在无轨电车里,身旁有个老大娘,两只手扶着椅背也是站着。旁边的座位上却大模大样地坐着一个15岁上下的小伙子。使劲盯着窗外,仿佛生平头一回见到这辆无轨电车沿途经过的街道似的。 我开口对老大娘说话了,其实是说给那个麻木不仁的小伙子听的。 “唉,现在的年轻人可真缺乏教养!” “说得是啊,说得是啊,”老大娘点了点头,“就是没有教养嘛!” “学校里是怎样教他们的!” “说得就是嘛,学校里是怎么教他们的?”老大娘同意我的说法。 “大概他们的父母也是这种没教养的人。”我瞪着那小伙子说,可他却无动于衷。 “有什么样的爸爸,就有什么样的儿子。”老大娘叹着气说。 “真不像话!年轻力壮的小伙子坐着,却让老太太站在那里!”我的声音已经很高了。 老大娘一会儿看着我,一会儿又看着那个小伙子。 “喂,你这小青年,”我终于忍不住碰他的肩膀,“说的就是你哪,还不给老人让座!” 请一生朗读文章。 假如要运用情节突转法,你觉得应该给这个故事加个怎样的结尾? (学生回答) 原文的结尾是怎样的呢? “你拽这孩子干什么!”老大娘突然冲我嚷起来,“你回家去教育自己的孩子好了,我的孙子你可别管!” 情节突转以后你觉得此文的主题发生了怎样的变化? 突转之前的内容读者以为小说的主旨在鞭挞年轻人缺乏教养,呼唤传统美德的回归;突转以后才知主要是讽刺老太太那种“叶公好龙”的滑稽,对社会公德的缺乏深恶痛绝,但对自己的儿孙却纵容娇惯。 前面,“我”每表示不满甚至愤慨,老太太总有附和,当“我”最后高声正面指斥那年轻人时,有一句对老太太神情的描写,这是一处藏得很好的近伏,这也表明了一个道理——伏笔宜藏,妙在伏得不注意不显露。这样,最后的转折才能陡峭而不突兀。 3.续写《巧遇》 出示原文:不出示标题 雪纷纷扬扬下个不停,道路泥泞难走,行人很少。 一个男青年,留着乌黑的头发,身穿格套服,脚蹬一双高跟棕色皮靴,骑一辆崭新的自行车。他哼着小曲儿,好像有什么喜事,车速很快。他来到一家首饰店,精心挑好了一条项链,又急忙出门上车。由于路滑,脚没站稳,险些跌倒,一松手车子摔在地上,把身旁一个年过花甲的老人撞倒了。那男青年扶起自行车,边用布擦车上沾的泥,边用眼瞟了一下那老人说:"老东西,往哪儿撞,瞎了?"老人慢慢地爬了起来,气得一句话也说不出来了。 这时,走过来一个年轻貌美的姑娘。这姑娘穿着并不怎么讲究,但合身合体,美观大方。那个男青年一见这姑娘也顾不得擦车了,忙迎上来,满脸堆笑说:“这么冷,叫你久等了。都因为碰上这个老东西……”说着忙取出项链送到姑娘眼前。 男青年见此情景,站在那儿直发愣。 雪仍在下着…… 请同学们运用情节突转法续写这个故事,注意结尾男青年的反映。 学生写作,师巡视。学生交流。 出示原文: 那姑娘没有理睬他,也不接项链,径直走到老人跟前,掏出手绢给老人擦身上的泥水:爸,摔坏了吗?来,我扶您走走。” 原文虽是如此,但我们可以有不同的创意。也许你的创意更胜一筹。 (三)简介其他方法 我们刚学了悬念法、突转法,还有很多其他的方法,比如:误会法、巧合法、烘托法、张弛法、虚实法、断续发、离合法等等。我们以后再来学习。 三、写作训练 题目: 风波 要求:1、先将题目补全。提示:可以填“家庭”、“邻里”、“走廊”、“小巷”等词语;也可填“假币”、“手机”“匿名信”等词;还可以自选角度补全题目。 2、写一篇不少于600字的记叙文。 3、学习使用组材技巧,使文章情节曲折。 陈学萍 |
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