《庄子与惠子游于濠梁》教学设计(人教版九年级下册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-10-17 手机版


一、教学目标：

知识与能力：

1.掌握“安”、“固”、 “全”等常用文言实词的意思，能准确翻译全文。

2.学习移情于物的写法和作用。

过程与方法：

3.通过多种形式的朗读，师生以读解文，落实“读”在文言文教学中的重要作用。

4.学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。

情感态度与价值观：

5.通过学习本文，学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。

二、教学重难点：

1.重点：文言词语积累，准确翻译课文。

2.难点：学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。

三、教学方法：

朗读法、讨论法、迁移法

四、教具准备:

多媒体课件

五、课前准备：

要求学生积极、主动预习，自主疏通文意，并能形成自己的初步阅读体验。

六、教学过程：

教学步骤 教学内容（含教师活动）学生活动 设计意图

（一）导读

——导入新课  

由故事《鼓盆而歌》导入新课。

 

听故事

 

创设情境，激发兴趣

（二）译读

——疏通文意 1.全班齐读课文，正字正音。

2.解释关键字、词、句。

3.师生一起逐句翻译课文，疏通文意。

4.全班齐读译文，进一步疏通文意。 齐读课文

抢答

批注  

疏通字词句，解决教学重点。

（三）演读

——理解文意   以现代文还原课文，学生自由朗读课文。

（1）用现代文还原人物对话，进行悟读。

（2）还原文言文对话，再读巩固。  

自由悟读

演读、听读 以“读”解文，通过多种形式的朗读，真正理解课文，巩固知识。

（四）辩读

——合作探究

 

辩论不分输赢，庄子和惠子其实也不分上下，他们的答话各有所长，各有各的智慧，他们的智慧都体现在哪呢？

（庄子：超然物外、重主观感受

惠子：求真务实，重逻辑推理）

 

小组讨论

交流

明确 让学生在思考、讨论的基础上明确对庄子和惠子的认知、态度，感受“游濠梁”中庄子诗意的生活态度，进而了解庄子的思想。

（五）延读

——拓展延伸   “移情于物”的写法、作用及相关的诗文。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

——杜甫《春望》

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

学习

齐读

体悟  

让学生了解写作手法和乐观的生活态度。

（六）引作者

——了解庄子

庄子，战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称“老庄”,并称为道学之祖。

“天地与我并生，万物与我合一。” 庄子所持的宇宙与人的关系是“天人合一”的，是物我两忘的。

庄子思想基本上属于主观唯心主义；主张“无为而治”。

 

了解

积累  

增加学生对庄子及其思想的了解。

（七）总结 庄子对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活得更通透。

——于丹《<庄子>心得》

 

感悟  

引导学生积极乐观地面对生活中的喜怒哀乐。

七、续读——作业

1.摘抄出自《庄子》的成语和名言。

2.课外继续阅读《庄子•秋水》的其他故事或《庄子》、《〈庄子〉心得》，更全面地认识庄子其人。  

八、板书设计：

庄子与惠子游于濠梁

庄子:知鱼乐（主观）        

人知鱼乐否

惠子:不可知（逻辑）

庄子乐＝鱼乐＝万物乐——天人合一

 

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