| 朱自清《春》教学设计(人教版七年级上册) |
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教学目标 1. 理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。 2．掌握课文写景特点，并应用到写作当中。 3.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。 教学重点 1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙； 2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情； 3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用； 4.状物抓住特征，写景注意层次。 教学难点 1.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用 2.状物抓住特征，写景注意层次 教学过程 第一课时 导语设计 饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无“。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。 一、作者及作品 [提出问题]在小学同学们就学过朱自清的《匆匆》，对朱自清先生也有一定的了解，那么现在就请你来说说你所认识的朱自清。 （学生回答，教师明确）介绍作者及写作背景 朱自清(1898—1948)，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。 二、预习检查 （一）给加点字注音 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo) （二）解释词语，并给加点词造句 欣欣然 朗润 酝酿 赶趟儿 舒活 呼朋引伴 宛转 花枝招展 烘托 三、初读课文，理清思路 [提出问题]江南是作者刻骨铭心时常思念的故乡，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天到底是怎样的呢？作者在文章中为我们描绘了几幅画面呢？下面请同学们认真聆听，到文章中去寻找答案。 （播放朗诵）文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。 全文可分三段： 第一部分：1总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分：2-7具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。 第三部分： 8-10总写颂春。点出了春天的特点：新、美、力。 （一）第一部分 1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ （“盼望着”；“近”） 2、“盼望着，盼望着”为什么要连用两个呢？ (叠用，表达作者向往春天的急切心情。) 3、课文的1段和绘春部分在内容上有什么联系？ （围绕“春”，先写盼春，再绘春，最后赞春，表达了作者对生气勃勃的大自然的无比热爱之情。） （二）第二部分 春醒 春草 春花 春风 春雨 迎春 （二）第三部分 新、美、力 第二课时 新课导入 上节课我们从大体上领略了朱自清笔下的《春》。这节课我们将对其进行细致的讲解。请同学们边读边用笔勾画出画卷中的景。（关键词） 明确：山、水、太阳、草、花、风、雨、人们、 明确：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 一、合作探究 （一）学习春草图 1、这段抓住了春草的什么特点来写？ （教师明确：嫩、绿、多） 2、把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？ “钻”和“偷偷”用得好，好在哪里？ “钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。 3、那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？ （小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 （二）学习春花图 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好? 不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”。“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。 （三）学习春风图 1、“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征? A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔； B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香； C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。 这段文字从触觉、嗅觉、视 觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。 2、探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用? A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。 B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。 C“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。 （三）学习春雨图 1、“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的? A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常； B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密； C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈； D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。 2、“春雨图”按什么顺序描写的?从静景到动态，从物到人，由近到远。 3、探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处? A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出 春雨多、细、密的特征。 B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。 （五）学习迎春图 1.探究质疑：文章怎样描写“迎春图”? 由景及人，天上的风筝渐渐多了••••••有的是希望。” 2．探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现文章主旨。 二、品味鉴赏 文章第三部分写道： “春天像刚落地的娃娃•••春天像小姑娘•••春天像健壮的青年•••领着我们上前去。” （这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？） 答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。 课堂小结 作者笔下的春草 、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 布置作业 1.背诵课文。 2. 仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。 板书设计 盼春： 反复→盼春心切；拟人→喜春之情。 春草图：情态、质地、色泽、长势 春花图：多、艳、甜 绘春： 春风图：柔和、芳香、和悦 春雨图：经常、细密、轻盈、润物 迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应 赞春： 比喻→“新”、“美”、“力” 陈巧 |
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