| 《春》第二课时 教案教学设计(人教版七年级上册) |
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教学目标 1.理解并感受文章突出表现了春的什么特点。 2.学习借景抒情的描写方法。 3.揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。 教学重难点 揣摩词语和句子，体味文中大量的描写片段，理解作者所抒发的感情。 教学过程 新课导入 【设计意图：通过复习上一节课的内容，学生能更迅速地进入到今天的学习活动中来。】 上一节课我们一起领略了朱自清笔下春草图、春花图、春风图、春雨图的美丽与生机，今天我们再次走近《春》，去感悟春的美好。 课堂实录 一、默读课文，仔细揣摩绘春部分，小组合作研讨下列问题。 【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】 1.学习春草图。 问题： （1）这段抓住了春草的什么特点来写？ （教师明确：嫩、绿、多） （2） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其 表达效果有何不同。哪 个好？ “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？ “钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。 （3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画 面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 2.学习春花图。 （1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好? 讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。 （2）如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么? 讨论并归纳： 第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。 写树上的花(木本的花)。 第二层：从“野花遍地是”到本段 完。 3.学习春风图。 （1）“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征? 讨论并归纳： A“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔； B“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香； C“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。 这段文字从触觉、嗅觉、视 觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。 (2)探究质疑：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用? 讨论并归纳： A“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。 B“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。 C“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。 4.学习春雨图。 （1）“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的? 讨论并归纳： A“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常； B“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密； C“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈； D“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。 (2)“春雨图”按什么顺序描写的? 讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。 (3)探究质疑：“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处? 讨论并归纳： A“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出 春雨多、细、密的特征。 B“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。 5．学习迎春图 1.探究质疑：文章怎样描写“迎春图”? 讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒 活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫， 有的是希望。” 2．探究质疑：文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处? 讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。 二、请大家在文中找出自己最喜欢的词句，讲讲自己为什么喜欢它。引导学生作答。 【设计意图：本环节的设计意在让学生学会赏析重点句子的、词语的方法。】 1．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（如果把“闹”换成“ 叫”，有什么不好？） 答：“叫”只是单纯的声音上的 感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作在其中，内涵要丰富得多。 2．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻；又顺着说它能“抚摸”，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点？） 答 ：把春风写得像人一样，突出了它的温暖和柔情。 3．春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像 小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 （这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？） 答：不能颠倒。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到 健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。 课堂小结 作者笔下的春草 、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 布置作业 1.朗读并背诵全篇课文。 2.仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《郊外春色》。 板书设计 第一部分(1) 盼春： 反复→盼春心切；拟人→喜春之情。 春草图：情态、质地、色泽、长势 春花图：多、艳、甜 第二部分（2~7） 绘春： 春风图：柔和、芳香、和悦 春雨图：经常、细密、轻盈、润物 迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应 第三部分（8~10）赞春：比喻→“新”、“美”、“力” 惜缘 |
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