| 《小石潭记》 教案教学设计(语文版八年级上册) |
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第一课时 【学习目标】 1．了解作者和写作背景，整体感知课文。 2．借 助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。(重点) 3．反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元笔下的《黔之驴》大家还记得吗？那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？ 二、自主预习 1．走近作者 柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡(今山西省永济县)，人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有《三戒》(《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》)、《蝜蝂传》等；传记散文如《捕蛇者说》；山水游记以《永州八记》为 代表。 2．写作背景 本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革。 变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇，原文名为《至小丘西小石潭记》。 3．读 准下面加点字的字音。 篁竹(huáng) 佩环(pèi) 清冽(liè) 为坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān) 佁然(yǐ) 幽邃(suì) 俶尔远逝(chù) 往来翕忽(xī) 犬牙差互(cī) 4．理解加点词义。 水尤清冽：寒冷。 皆若空游无所依：依托。 斗折蛇行：像北斗星一样；像蛇一样。 岸势犬牙差互：交错。 四面竹树环合：环绕合抱。 5．阅读课文，注意下列一词多义现象。 (1)全石以为底 (用) 卷石底以出 (相当于“而”) 以其境过清 (因为) (2)全石以为底 (作为) 为坻，为屿…… (成为) (3)水尤清冽 (清澈) 以其境过清 (冷清) (4)潭中鱼可百许头 (大约) 不可知其源 (能够) 三、合作探究 (一)整体感知 1．依据游记线索，给文章划分段落。 明确：第一段：写潭，写树。 第二段：写水，写鱼。 第三段：写源头，写岸势。 第四段：写感受，抒愤懑。 第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式。 2．读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？ 明确：本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。 (二)理顺序 通读全文，作者是按照什么顺序来写的？ 明确：本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。 (三)理角度 课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描绘， 你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？ 明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环； 绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂； 绘形：全石以为底，……为坻，为屿，为嵁，为岩； 绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动； 绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 四、板书设计 小石潭记潭石——异彩纷呈 潭水——声悦水澈 潭源——曲折、多姿、神秘 潭境——清幽凄凉 五、课外拓展 课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗？ 示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 第二课时 【学习目标】 1．学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。(重点) 2．理解点面结合、动静结合手法的运用。(重点) 3．理解行文的照应和语言的乐感。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。 二、自主预习 1．作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来。 明确：循声而至，砍竹成路， 下见小潭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。 2．阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢？ 明确： 潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。 三、 合作探究 (一)写作手法探究 1．点面结合手法 作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗？ 明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿 ，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。 2．动静结合手法 作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？ 明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静 。 3．行文照应 课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗？ 明确：①行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步……”是来，“乃记之而去”是去。 ②方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小。 ③景物分合的照应：如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。 ④环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭……”为明。 4．虚实相生 “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗？ 明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。 (二)语言探究 课文语言自由灵活，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子。 1．隔篁竹 ，闻水声，如鸣佩环。 明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。 2．坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化 ，流畅婉转，显示出语言的音韵美。 四、板书设计 小石潭记赏 发现小潭—乐—潭中景物 思 小潭源流—凄—潭中气氛 五、课外拓展 大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简单地赏析。 示例：游园不值 【南宋】叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。 赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风 光的幽静安逸、舒适惬意。 侯晓旭 |
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