《鸿门宴》教学设计 (人教版高一必修一)

中学语文教学资源网语文教案教学设计 2016-09-18 手机版


 [ 设计依据与教学目标 ]

《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”,它融司马迁广博的学识、横溢的才情、卓绝的思想、独特的审美于一炉,是中国古代文学史上一座不朽的丰碑,对后世文学、史学的发展都有积极而深远的影响。《史记项羽本纪》将秦汉历史转折时期,一个悲剧英雄鲜明的个性和一生成败的始末,生动地展现在读者面前。《鸿门宴》节选自《项羽本纪》,作者通过对鸿门宴全过程的具体生动的描写,揭示了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性性格及其失败的必然性。而刘邦能化险为夷,与他知己知彼、知人善任、果敢坚决的性格优势密不可分。宴中人物众多,形态迥异,栩栩如生。矛盾此起彼伏,险象环生,引人入胜。精彩纷呈,耐人咀嚼。司马迁以他不虚美,不隐恶的实录,引发我们对人生、历史、性格、命运的重新审视和深入思考。千年文章,读来仍荡气回肠。《语文课程标准》提出,学习文言文应“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”,“具有积极的鉴赏态度,”“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力”,“学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象力、思维能力和判断能力。”因此,在教学本课时,要引导学生借助注释和工具书,掌握基本的文言知识;了解人物分析法,全面客观地分析人物;重新审视民族性格中的传统因素。

本课的教学目标是:

(1)积累文言知识,理清情节结构。(2)抓住人物特点,把握人物性格。(3)培养学生从历史发展角度理解作品的内容价值,从中汲取民族智慧。

[ 教学过程与教学策略 ]

一、激发兴趣,导入新课

对对联是我们的文化传统,对联短小精悍,讲求炼字,对仗工整。今天我们来尝试一下。老师出上联,大家来对下联。上联:八千弟子随流水 下联:百二河山委大风 , 上联:辜负重瞳,老范老韩皆不识 下联: 枉生双膂,学书学剑两无功 。两副对联说的是项羽。下面我们通过一起欣赏司马迁的《史记项羽本纪 》中精彩片段《鸿门宴》来进一步了解这位传奇式的悲剧英雄。

(创设对对联情景,尝试仿写,激发学生的阅读欲望。)

二、积累文言,整体感知

1 、梳理字词,积累文言知识

(1)总结归纳文中的文言知识点,按通假字、词类活用、特殊句式、古今异义分组,每组完成一个知识点的归类。

(2)投影小组归纳结果,补充完整。

2 、整体感知,理清情节。

(1)《鸿门宴》是编者加的题目,你认为取此题的用意何在?

(第一,以鸿门宴为线索,有宴之由来、宴上争斗、宴后余事,这些都是围绕“宴”来展开的。第二,鸿门宴是楚汉矛盾最集中的体现,也是刘项争斗中最关键的一环,成为各自势力的转折点。第三,鸿门宴是双方表面平和,实暗藏杀机的宴会,后演化为政治集团间激烈斗争的代名词,以此为题简洁明了。)

(2)鸿门宴情节跌宕起伏,引人入胜。试有创意地画出情节发展图。

参考:

失项 玦项 剑项 帐项 逃张 玉项

勿 伯 举 王 舞 伯 闯 王 脱 良 献 王

击  劝 增  不 庄  翼 哙  款 邦  留 良  授

急   谏 范   应 项   蔽 樊   待 刘   谢 张   璧

(总结文中的文言现象,积累文言知识,发挥学生学习的自主性、积极性和能动性。通过析题和理清作品线索,把握了课文的内容。)

三、分析人物,感受形象

1、品读人物语言,把握人物形象

(1)“言为心声”,语言最能反映一个人的内心世界。精彩的人物语言是鸿门宴的一大看点。请你从第二部分选出最能体现刘、项性格的语言,并简要赏析。

示例参考:

刘邦:臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。今者有小人之言,令将军与臣有谷阝。

赏析:“戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南”回忆往昔戎马生涯,以忆旧来麻痹项羽,软化其戒备之心。“不自意”是委婉措辞,将有意说成无意,打消了项羽的猜疑。还将责任推到小人的身上,小人者终属谁不可知,但可知这是刘邦的自我开脱之辞。非鸿门谢罪不能表明刘邦的诚心和真心。卑辞谢罪看似恭敬,实可看出刘邦的果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸。

项羽: 此沛公左司马曹无伤言之,不然,籍何以至此?

壮士!——赐之卮酒

赏析:由此看来刘邦的计谋奏了效,项羽完全相信了他的谎言,并且以实情相告“此沛公左司马曹无伤言之”:沛公有意为假,项羽却无意为真。使沛公于不经意间钓到了大鱼。足见项羽直率简单,轻信人言,胸无城府。

樊哙闯帐本是违令的,这是樊哙为防万一,与之同命之计。项羽不仅不疑,反被他的勇猛剽悍所吸引,称其壮士赐之卮酒,见其生吞海饮,难掩赏识之意,盛情款待。足见项羽的耿直磊落,胸无城府。

(2)学生诵读,品读人物语言,有感情地朗读。

(3)选出你所欣赏的人物,从语言分析人物形象,注意抓住关键词,揣摩人物的心理,结合背景知识。(按所选人物分组,小组集中讨论,归纳形象。)

参考:

项羽:优柔寡断、耿直磊落,胸无城府,暴燥鲁莽、刚愎自用、骄纵轻敌

刘邦:果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸、知人善任、善于纳言

樊哙:勇猛剽悍、机智能言、粗中有细

范增:老谋深算、骄横独断

2 、抓住矛盾,感受形象

(1)范增举玦 ,项羽默然不应。揣摩项羽当时的心理活动,写一段心理独白。

(要求符合人物心理,符合人物性格。)

(2)鸿门宴上杀刘邦是吹灰之举,但项羽依然选择了不,有人说这是他的君子之度,也有人说是妇人之仁,你怎样看呢?(学生发表见解,老师适时小结。)

(两种看法都能自圆其说,并且都有道理,只是看问题的角度不同。前者将项羽看作一个力拔山气盖世的英雄,以为项羽只不过想完成一个英雄的神话,他的胸无城府,没有政治敏感都体现了作为英雄的磊落和直率。后者将其看为政治集团的核心领导人,在政治的大事大非前,犹疑不决,优柔寡断,缺乏果敢干练的办事风格,坐失良机,功亏一篑。无论怎样作者正是抓住最激烈的矛盾,再现了生动丰富的人物形象,且为我们留下了广阔的想象空间。)

3 、结合下列有关对项羽的评论,谈谈你对这些评论的看法。

君王为人不忍。

——范增语《史记 项羽本纪》

项羽为人恭敬爱人,士之廉洁好礼者多归之。至于行功爵邑,重之,士以此不附。

——陈平语《史记 陈丞相列传》

项羽喑恶叱咤,千人皆废,然不能任属贤将,此特匹夫之勇耳。项王见人恭敬慈爱,言语呕呕,人有疾病,泣涕分饮食,至使人有功当封爵者,印 剜 弊,忍不能予,此所谓妇人之仁也。

——韩信语《史记 淮阴侯列传》

世皆谓羽与汉争天下,非也。羽何尝有争天下之志哉!羽见秦灭诸侯而兼有之,故欲灭秦复立诸侯,如曩时,而身为盟主尔。故既分王即都彭城,既和汉即东归,羽皆以为按甲休兵为天下盟主之时,不知汉心不尽得天下不止也。身死东城,不过欲以善战白于世,略无功业不就之悲,而汉之心羽终其身不知,羽何尝有争天下之志哉?

——(宋) 黄震《黄氏日钞》

宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。

—— 毛泽东《人民解放军占领南京》

(抓住人物语言、矛盾冲突,运用多种方法多角度地解读人物性格,拓宽思路,丰富内涵,培养学生分析鉴赏的能力。)

四、研读课文,发掘内涵

1 、项羽自刎乌江时,仰天长叹:“吾起兵至今八岁矣,身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也。”盖世英雄为什么走上了末路?结合课文,谈谈你的思考。(先独立思考,后小组讨论,再交流小结。)

参考:

(1)领导者的性格特点:在政治舞台上更需要刘邦而不是项羽。清王鸣盛《十七史商榷》“若以沛公居项羽之地,在鸿门必取于杯酒之间,在垓下必渡乌江而王江东矣。”项羽更适合做一个骁勇善战、攻无不克的英雄驰骋疆场,而不是一个老谋深算、精通权术的政客运筹帷幄。

(2)集团成员的合作精神:项氏集团人心涣散。项伯告密,损己利人,翼蔽沛公,杀刘受阻。范增可谓老谋深算,“竖子不足与谋”流露出计不被纳的怨愤和无奈。刘氏集团人心向背。刘邦之言,樊哙之言如出一辙,不可谓非张良之力也。樊哙闯帐,张良冒死留谢,勇者献其力,智者献其谋。刘氏集团一致对外,团结协作的精神可见一斑。

(3)用人策略:鸿门宴上项伯的破绽可谓大矣,但项羽仍未觉察,只因他任人唯亲,深信叔父不疑。范增献策却屡屡受阻,计不得施。而刘邦知人善任,“夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房。镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。”

2 、项羽最终失败了,但司马迁为什么还将他列如本纪?并且《项羽本纪》是司马迁的得意文字。

资料:

按史法,天子则称“本纪”者,……司马之意并非以“本纪”非天子不可用也,特以天下之权之所在,则其人系天下之本,即谓之“本纪 ” 。

——清·张照《殿本史记考证》

项羽崛起,争雄一朝,假号西楚,竟未践天子之位,而身首别离,斯亦不可称“本纪”,宜将为“世家”。

——唐·司马贞《史记索隐》

司马迁以项羽置本纪,为《史记》入汉第一篇文字,俨然列汉诸帝之前而无所忌,盖深惜羽之不成也。不以成败论英雄,是其一生立言主意,……

——明·钟惺《葛氏〈史记〉卷七》

参考:

(1)《项羽本纪》中有太史公曰:“夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年遂将五诸侯灭秦,分裂天下,而封诸侯,政由羽出,号为‘霸王’位虽不终,近古以来,未尝有也。”这是司马迁对项羽的高度评价,选入本纪是由于项羽纵横驰骋,趋兵百万,势如江涌,咄咄逼人的王者之霸气。

(2)这是司马迁对项羽的偏爱。“究天人之际,通古今之变,成一家之言。”的创作宗旨下包含了司马迁独特的审美体验及人生价值取向。司马迁爱人中之奇者,超特独绝,傲视万物,冲破俗律,遭受不幸的悲剧性人物。慷慨悲歌,荡气回肠,悲剧的力量撼人心魄。这是司马迁的得意文字,也是他的动情文字。

(拓宽认知范围,构建开放的课堂,让学生能够全面、客观地分析问题,培养看待问题的全面性、公正性和客观性。)

五、探究拓展,提高能力

1 、中华民族的精神内涵是丰富的,民族精神最根本的一点就是浩然正气,他已成为千年中国的生命之脉,代代相传。项羽的心无城府、坦率耿直正表明了他粗犷豪放、正气率真的一面,却成了悲剧性的性格,我们该如何理解这一矛盾。

(1)提前布置学生搜集相关资料。

(2)投影展示有关资料:

民族精神崇尚浩然正气,正道直行。提倡“君子坦荡荡”,“吾善养吾浩然之气”,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,“有杀身以成仁,无求生以害人”,“生我所欲也,义亦我所欲也,两者不可得兼,舍生而取义者也。”崇尚坚定的情操。有忠于故国,不食周粟的伯夷叔齐;杖汉节牧羊北海的苏武;蔑视权贵,不为五斗米折腰的陶渊明;他们重道义,讲气节,宁为玉碎不为瓦全,追求独立的人格。

钱宾四《双溪独语》“一部四千年的中国史,正是一部浩气常存,正气磅礴的历史,不断有正气人物,正气故事,故使中国屡仆屡起,屹然常在。……”鲁迅《中国人失去自信力了吗?》“我们自古以来就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有以身示法的人,……这就是中国的脊梁。”

(3)学生讨论、交流

(4)教师小结:无论做人的信条还是治国的方略,中华民族对“义”有着特别的信仰。义是一腔热血,义是肝胆相照,义是舍生忘死,义是光耀磊落。然而空有一腔义胆就成了悲剧,项羽留给我们的则是乌江畔那高大凄美的背影。我们需要继承民族优良传统,一身正气,坦荡浩然,然而这种义只有与时代的价值取向,时代所赋予的机遇、挑战,个人的综合素养完美地结合,生命才更加绚烂。

2 、从以下选题中任选一条自己感兴趣的话题,课余进行探究,尝试写成文章。

•  谈谈项羽的悲剧性格

•  《鸿门宴》中的人物描写

•  《鸿门宴》人物的对举法

•  如何在矛盾中刻画人物

•  《鸿门宴》人物的说话艺术

•  谈“小不忍则乱大谋”

•  假如项羽鸿门杀了刘邦

•  如果项羽东渡乌江

•  最后的项羽

•  剧本《鸿门宴》

(针对课文内容,进行深入探究,重新审视民族道德中的传统因素,丰富认知,提高素养。课余探究,培养学生自主学习,探究式学习的能力。)

[ 评析 ]

以上的教学设计体现了以下的特色:

1 、注重方法传授,培养自学能力。《鸿门宴》语言明白晓畅,让学生对文中的文言现象进行总结,有利于培养学生自学文言文的能力,从字词入手,自己整理总结,并形成良好的习惯。分析人物形象,先示例,使学生在自主学习和合作学习中有法可依。提供话题,让学生利用课余时间继续思考、探究,使课堂教学得到了合理的延伸。

2 、构筑开放的课堂。首先是材料来源的开放性,引导学生或查阅图书或借助网络,搜寻必要的信息:有关描写项羽的诗词,对项羽的评价等。其二、问题设置的开放性,如:如何看待项羽不杀刘邦一事,项羽最终失败的原因是什么,这些问题没有固定的答案,只须言之成理,言之有据即可,培养学生多角度的思维。其三、探究性学习选题的开放性,最后一题,多方面多角度地预设探究内容,学生可依照兴趣自主选择探究方向,既体现了个性化学习,又培养了学生自主探究学习的能力。 

封志莉


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