朱自清《春》教案设计及延伸 (人教版七年级上册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-09-17 手机版


 教学目的：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。

2．整体感知课文，理清文章思路。

3．品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。

教学时间：2课时

第1课时

教学目的

1．了解作者；掌握相关的基础知识；

2．了解课文基本内容。

教学内容与步骤

情景激趣：

1．朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战土。1920年毕业于北京大学哲学系。“五四”初年即创作新诗。后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究三国古典文学。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

2．《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，一幅风景画，是一曲春的赞歌。

3．“一年之计在子春”这句话的含义是：

A．春天伊始，方紫千红，充满活力。

B．春是一年之始，干劲最足，工作最出色。

C．春天是计划安排一年工作的关键。

D．春天风和日丽，天气暖和，是充满浪漫和希望的季节。

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。找出作者描绘的五幅春景图，体会作者对“春”的感情变化，在此基础上理解散文的结构与中心。

一、指导学生理解散文的结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文 的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

指导学生划分段落，概括大意，教师在学生交流讨论的基础上指导学生归纳：

第一部分（从开头到“太阳的脸红起来了”）：盼春。

春草图

春花图

第二部分（“从土里钻出来”到“有的是希望。”）：绘春  春风图

春雨图

迎春图

第三部分（从“春天像刚落地的娃娃”到完）：赞春

小结：这三个部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来：待到她降临人间之后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象，最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。

二、理解散文表达的中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

1．指导学生概括中心

明确：作者通过描绘各种春景图，表达了对春天的深情赞美，表达了积极乐观的精神。

2．指导学生理解中心在原文中是如何表现的

总结固趣：

本节课，我们要了解作者，了解如何阅读写景散文的基本方法，从整体上理解课文。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性解读。

第2课时

教学目的

1．积累语言，深入理解课文。

2．对课文进行个性化解读。

教学内容与步聚

情景激趣

著名散文家朱自清先生长期在清华大学任教，深受师生爱戴。他在51岁时因积劳成疾不幸逝世，当时许德珩为他撰写了一副挽联：

　　教书三十年，一面教，一面学，向时代学，向青年学，生能如斯，君诚健者；

　　生存五一载，愈艰苦，愈奋斗，与丑恶斗，与暴力斗，死而后已，我哭斯人。

此联简括了朱自清先生的生平和性格，诚挚感人。

唐朝李商隐有两句名诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”流露出一种日暮途穷、悲观颓唐、无可奈何的情绪。朱自清先生巧妙地翻新改造，写作“但得夕阳无限好，何须惘怅近黄昏”，完全改变了原意，思想开朗，感情健康，令人激昂兴奋。

今天我们进一步学习朱自清先生的散文《春》，不仅要学习他运用语言精巧，还要学习从文 中表现的积极乐观的精神。

探究固趣

第二步，精读课文。理解散文的要素及语言。

一、指导学生理解散文的要素

㈠理解散文描写的对象。本文的对象是景，理解景物的特征时，要注意体会融入其中的作者情感。

学法指导：结合要积累的语言与要学习的技巧，体会作者描写的春景及在其中表达的情感。

㈡指导学生理解散文的语言

学法指导：指导学生找出自己最欣赏的语言，并分析其是怎样表达的，有什么妙处；指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语；指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。

本课可通过理解语言的方式，理解景物：

指导学生朗读课文，理解字词

(1)朗润：明朗润泽。

(2)润湿；(土壤、空气等)潮湿而润泽。

(3)酝酿：原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

(4)卖弄：炫耀。

(5)应和；本课指声音相呼应。

(6)宛转；同“婉转”。形容声音圆润柔媚。

(7)嚎亮；(声音)清晰响亮。

(8)黄晕：昏黄不明亮。

(9)烘托：画画的一种方法，从旁边或周围涂抹淡墨或者浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。这里是“衬托”的意思。

(10)静默：不出声。

(11)舒活；舒展，活动。

(12)欣欣然：欢欢喜喜的样子。

(13)繁花嫩叶：密密地开着的花和嫩绿的叶子。

(14)呼朋引伴；指招引同类的人。

(15)抖擞精神：振作精神。

(16)花枝招展；比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

课堂探究一：

1．第一自然段写盼春，运用什么修辞手法?表达了作者什么感情？

讨论并归纳：

(1)“盼望着，盼望着”

明确：用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。

(2)“东风来了，春天的脚步近了”

明确：把物当作人的动作行为来写，这叫拟人。宣告春天将到的喜悦之情。

2．“一切……”这个自然段是怎样描写春天的? 这段话运用什么修辞手法，有什么好处?

讨论并归纳：

这个自然段宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的万物苏醒的轮廓，再用“朗润”写春山的光泽，用“涨”写春水涣涣，用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒“张开了眼”。为下文细致的描绘张本。

运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。

3．春草图中作者怎样描绘小草的?

讨论并归纳：

(1)用“偷偷”钻”写春草的情态；

(2)用“嫩嫩的”写春草的质地；

(3)用“绿绿的”写春草的色泽；

(4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。

4．“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里?

讨论并归纳：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

5．“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处?

讨论并归纳：把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。

6．探究质疑：写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”?

讨论并归纳：通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐。

7．“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?

讨论并归纳：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。

8．作者是怎样描绘春花图的?

讨论并归纳：

(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多；

(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；

(3)“花里带着甜味儿”写花味甜；

(4)“闭了眼 ，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实；

(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁；

(6)“野花遍地是”写野花的多，“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。

9．这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处?

讨论并归纳：

(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。

(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。

(3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。

运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。

10．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?

讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

11．如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么?

讨论并归纳：第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。写树上的花(木本的花)。第二层：从“野花遍地是”到本段完。写遍地野花(草本的花)。

小结：

描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势采写。如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种修辞手 法，描绘景物特点，抒发作者的感情。

课堂探究二：

1．观察景物必须“五官开放”通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的美。如“春花图”红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉感受；“花里带着甜味儿”是嗅觉感受；“蜜蜂嗡嗡地闹着”是听觉感受；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”则是幻觉。请分析，“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?

讨 论并归纳：

(1)“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔 。

(2)“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香。

(3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。

这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

2．“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用?

讨论并归纳：

(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

(2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻，拟人，写出春风的温柔。

(3)“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流 水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

3．“春雨图”如何抓住春雨的特征来写的?

讨论并归纳：

(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

(2)“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

(4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼 ”写春雨的润物。

4．“春雨图”按什么顺序描写的?

讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。

5．“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处?

讨论并归纳：

(1)“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

(2)“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。

6．文章怎样描写“迎春图”?

讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子，蜗居在屋子里一冬的老老小小也赶趟儿似的一个个 都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 ”

7．文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?

讨论并归纳：引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。

8．探究质疑：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用?

讨论并归纳：运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。

9．这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，为什么?

讨论并归纳：结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句顺序从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

1．你还能用别的比喻赞美春天吗?

讨论并归纳：可各抒己见。

2．你对本课有哪些不同的见解？

3． 你学了本课有怎样的收获？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？

1．你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？

2．以“旌湖之春”为题，写一篇文章，要注意借鉴朱自清先生在《春》中的写作技巧。

布置作业：

预习《济南的冬天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

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1．朱自清的最后岁月

逝世前半年，常年劳累的朱自清体力衰弱，经常连走一点路都很吃力。他感到自己骤然衰老，不过并不因此而消极。他把唐人的诗句“夕阳无限好，只是近黄昏”，反其意而用之，改成“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”，作为对自己的鞭策，压在书桌的玻璃板下。每天一清早就坐在桌前，读书勤奋不息，工作毫不减轻。

在生命的最后两个月，朱自清的身体已极度衰弱，体重低到77.6斤，且又“彻夜胃痛不止”，“不断大量呕吐”，病情日益危重。可他仍然编辑《闻一多全集》，编写教科书，备课讲授，演讲呐喊。在这两个月的日记中，他直接写到读书、买书、选书的日记竟有17篇之多。其中有他认真阅读瞿秋白同志的《鲁迅杂感集序言》和《大众哲学》的记载。甚至在逝世前26天，他还在日记中订了一个阅读计划，要求自己除星期六下午和星期日外，每天坚持轮流读一本英文书和中文书，利用休息时间读诗。说到做到，此后两天，即订出计划的第一个星期一，他开始读布尔芬奇的《神话集》和《波罗克夫的眼界》一文。

2．朱自清先生的一则逸事

根据上个世纪30年代清华的规定，教授们在校工作五年，就有一年的学术休假，由学校资助去外国访问 进修。朱自清时任清华大学中文系教授，于1931年利用学术休假，在英国伦敦皇家学院和伦敦大学注册旁听。据《朱自清日记》于该年记述，他有两次夜梦清华未能继续聘他为教授，理由是他在外国文学上的学养上尚有不足；梦醒，全身冷汗，深感不发聘书颇有道理，于是他更加努力利用在伦敦的一切便利条件，来提高自己。俗语云：日有所思，夜有所梦。所谓“不足”，并非真的来自清华校方的压力，而是朱先生对自己严格要求的反映。

3．朱自清宁可饿死，不领美国救济粮

朱自清是清华大学中文系教授。1948年初，人民解放战争进入最后阶段，6月，北平学生掀起了反对美国扶植日本军国主义的运动。当时，朱自清身患重病，又无钱医治，但他毫不犹豫地在写着“为表示中国人民的尊严和气节，我们断然拒绝美国具有收买灵魂性质的一切施舍物资，无论是购买的或给予的”。的宣言上签了自己的名字。8月初，朱自清病情加重，入院治疗无效，12日逝世。那时他年仅50岁。临终前，朱自清以微弱的声音谆谆叮嘱家人：“有件事要记住，我是在拒绝美国面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配合给的美国面粉！”

吴晗1960年写的《关于朱自清不领美国“救济粮”》说：“这时候，他的胃病已经很严重了，只能吃很少的东西，多一点就要吐。面庞瘦削，说话声音低沉。他有大小 七个孩子，日子比谁过得都困难。但是他一看了稿子，毫不迟疑，立刻签了名。”朱自清夫人也写道：“我们家人口多，尤其困难。为了生活，佩弦（朱自清字佩弦）不得不带着一身重病，拼命多写文章，经常写到深夜，甚至到天明。那时家里一天两顿粗粮，有时为照顾他有胃病，给他做一点细粮，他都从不一个人吃，总要分给孩子们吃。”在吴晗找朱签名时，“他的病情已经很严重了，呕吐得厉害——医生说应尽快动手术。”当天朱自清的日记中写道：“此事每月须损失六百万法币，影响家中甚大，但余仍决定签名。因余等既反美扶日，自应直接由自身做起，此虽只为精神上之抗议，但决不应逃避个人责任。”由此可见，吴晗说“毫不迟疑，立刻签了名”显然有夸张之嫌，朱自清至少也是咬牙决定的，以身作则的观念使他决定牺牲家庭的生活必需。

4．函请接济家父

鲁修贤

芦沟桥事变发生之后，朱自清先生转往大后方，他写信给当时在上海教书的李健吾，请他就近接济自己住在扬州的老父亲，李健吾自然不会让老师失望。那么，朱自清先生何以有信心如此重托他人呢？原来，这二人之间早已建立了深厚的师生情谊。——1925年暑假过后，朱自清先生应聘来到清华大学担任了中国文学系的教授。李健吾这时刚好从北京师范大学附属中学毕业，考取了清华大学中文系。上第一堂课，朱自清先生点名，点到李健吾时，问道：“李健吾，这个名字怪熟的，是不是常在报纸上写文章的那个李健吾？”李健吾回答：“不敢瞒老师，是我。”确实是在师大附中读书时，李健吾就和蹇先艾等组织了爝火社，从事新文学活动了。“那我早认识你啦！”朱先生高兴地说。下课后，朱自清先生劝李健吾：“你是要学创作的，念中文系不相宜，还是转到外文系去吧。”当时中文系只念古书，所以朱自清先生这么说。李健吾听了朱自清先生的话，第二年就转到外文系去了。师生虽不在一个系，但李健吾写了作品，都先送给朱先生看，始终把朱自清先生当作导师。朱自清先生也每次都字斟句酌地帮李健吾定稿。多年互动，使他们真挚的师生情笃定终生。

5．朱自清的读书生活

朱自清在上中学时，就极喜欢读书。当时家里每月给他一元零花钱，他大部分都交给家乡一家广益书局了，而且还常常欠账。引发他对哲学兴趣的一部《佛学易解》，就是从这家书局得到的。

1920年，是朱自清在大学最后一年。一次，他到琉璃厂去逛书店，在华洋书庄见到一部新版的《韦伯斯特大字典》，定价要14元。这钱对这部大书说来虽不算太贵，可对一个念书的学生却实在不是个小数目。自己手头没这么多钱，可书又实在舍不得，思来想去，就自己的一件皮大氅还值点钱了。

这件大氅，是父亲在朱自清结婚时为他做的，水獭领，紫貂皮。大氅虽是布面，样式有点土气，领子还是用两副“马蹄袖”拼凑起来，可毕竟是皮衣，在制作的时候，父亲还很费了些心力。可当时实在舍不得那本“大字典”，又想到将来准能将大氅赎出，便在踌躇许久后，毅然将它拿到了当铺。

当铺在学校后门，转身就到。朱自清并没有过多考虑。因为想到将来赎回，便以书价作当价：14块。大氅当然不止这个价，所以当铺柜上的人一点不为难，即刻付款。

拿上钱，朱自清马上去把那本《韦伯斯特大字典》抱了回来。不料那件费了父亲许多心力的大氅，却终于没有赎回来。 

侯晓旭

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