| 《面朝大海，春暖花开》教学设计 |
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陈世荃 一、教学目标： 1、学会初步鉴赏诗歌的方法。 2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。 3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。 4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。 二、教学过程： 1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。 （1）教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。） （2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。 （3）根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？ （让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。） （4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。 （5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。 2、了解作者 文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相似；文章必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样？ （多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？） （根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。） 如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。 3、再读诗歌。 （1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。 （为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢？难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么？我们再读这首诗歌，说说自己最新的感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。） （2）让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。（主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。） （3）再来说说诗人是一个什么样的人？ （让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。） （4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。 （5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。 4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题？ （主要根据学生初读、再读出现的反差来小结。） （1）结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。 （2）抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。 5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。 学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。 《面朝大海春暖花开》教学反思 一、教学设想： 1、在备课过程中，我预设了两个教学方案：一是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的基本一致，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---学生提出问题---师生共同解惑。二是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的不一致时，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟---了解作者---再读诗歌进行感悟--- 师生共同解惑。课堂教学中，学生在初读诗歌的感悟中出现偏差，所以我就按照第二种教学方案进行教学。 2、我教学设计的理念是要体现“学生为主体，教师为主导”教学理念，注重学习主体，把课堂还给学生，让学生独立思考，去感悟去评析文本，达到学生在自读诗歌中学会赏析诗歌的方法。在备课过程中，我只初拟简单的教学流程，只是简单地设计了两个问题“初读诗歌，你有什么感悟”、“再读诗歌，你又有什么新的感悟”，不预设师生问答，没有预设问题答案，问题答案完全由学生去感悟，去讨论后形成基本共识，而不是教师规定学生怎么回答。 3、以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。 二、课堂教学不足之处。 1、按我的教学设想，应安排两个课时进行教学。但我把两个课时压缩为一个课时，在课堂教学过程中显得很仓促，没有把握好时间（前松后紧），原把“再读诗歌”这一教学环节作为教学重点来解决，由于时间不够，最后急急忙忙由老师帮学生去找问题（问题应由学生来找），破坏了原来的教学设想。 2、原来的教学设想是通过学生初读诗歌、了解诗人、再读诗歌、找问题、共同解惑、改诗、每个学生小结等教学环节来让学生学会赏析诗歌的方法，但时间把握不好，把这一环节丢弃了。后来我再用了半节课的时间来完成以上的教学任务。 总之，教学过程没有完成我预设的教学目标，所以，我认为整个课堂教学是失败的。 |
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