| 《烛之武退秦师》教学实录(人教版九年级上册) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2016-09-08 手机版 | ||||
南充 林安福 师：同学们，我们今天一起来学习一篇文言文[板书题目]。有人望文生义地解释为“烛之武辞退秦国的老师”，正确的理解应该是“烛之武使秦军撤兵”。那么，有同学要问“烛之武有什么神通以一人之力而使秦国千军万马不战而退呢？我们不妨通过课文阅读了解这一惊心动魄的史实。请同学们默读第一段。[学生默读课文] 师：课文开篇第一句交代晋文公，秦穆公带兵围打郑国，秦晋强强联合，联手出招，出兵的理由是：以，因。因晋文公曾流亡郑国时郑国没有以礼相待，并且在晋楚城濮之战时，郑文公在交好晋国的同时还派兵助楚。所以这次兴师问罪，大军压境，兵临城下。同学们请注意“晋军函陵，秦军汜南”。这里两个“军”不是名词“军队”，而是名词作了动词“驻军”的意思，晋国的军队驻扎在函陵，秦国的军队驻扎在汜南，晋秦围郑。 [老师板书：一、关于课文内容，1、秦晋围郑] 在这“黑云压城城欲摧，刀光剑影严相逼”的情势下，郑国君臣怎样这应对这一突发事件呢？下面请同学们默读第二段“临危受命”后，请三个同学分读郑公文、佚之狐、烛之武的对话。[师板书：2、临危受命] [默读后，同学甲、乙、丙分读后，老师点评。] 师：刚才学生1、2、3分读郑文公、佚之狐、烛之武的对话，流畅清楚，无错字，但未进入角色，未通过口吻、语气传达出三个人各各有别的思想情貌，我们看读的时候，是不是应该注意角色的问题。我们看作为谋臣的佚之狐对郑文公说的话，郑国大军压境，命悬一线，危若垒卵，心急如焚，出语应显得峻急，“危”应读重音，稍作停顿，作为臣子的惯于看君王的脸色使事，接着老谋深算、深思熟虑的他提出了他的对策建议，“若使烛之武见秦君，师必退。”又一个重音“必”，说得斩钉截铁，不容置疑，说明他对烛之武深于了解，无比信任。（师范读佚之狐语）“公从之”。从为听从，即听从佚之狐的建议。一拍即合，达成默契，这一方面说明郑文公对烛之武的品德才能了解信任，用人不疑、疑人不用，另一方面，也看出他在事关国家生死存亡的千钧一发之际，还没有智障、脑残，脑壳还没进水，还能察纳雅言，当机立断。我们又看烛之武是怎样对答的呢？（师范读烛之武语）读时语调要缓，“也已”要拖长，烛之武出语不冷不热，不慌不忙，咀嚼下他的话中话，不难发现：他是不是心灵经受过创伤，虽说未曾流血，但还隐隐作痛？郑文公是怎样说的呢？还算直白、坦白，诚恳地检讨了自己的用人之误，话锋一转，“国家国家，没有国哪有家？”，把烛之武的身家性命捆绑在一起。另两处以“子”尊称，求贤若渴，燃眉之急若在眼前。面对郑文公的请求、重托，烛之武怎么样？“许之”。“之”字用法常四种，代词，代人代事与代物，动词译作“到”和“去”，助词句中译为“的”，宾动之间加上“之”，宾语提前要记清。同学们看这儿的“之”是哪种用法？ 生2：代词用法。 师：代人还是代物代事？ 生3：代人。 生4：代事。 师：代什么事？ 生5：代郑文公的请求。 师：对，我们不仅要准确区分“之”字不同用法，还要确切翻译具体内容。我们看，到底烛之武一颗爱国爱民之心还是滚烫的，他义不容辞，临危受命，以柔弱的肩膀肩负起“说退秦师”的千斤重担。[师板书：3、说退秦师] 师：下面请同学默读第三段，划出你不理解的字、词、句，并请思考：烛之武使用了什么招数说退秦师？[生默读课文] 师：下面我们先疏解下第三段的文字。 “夜缒而出”，缒，形声字，形旁表义，声旁表音，右“追”声旁表读音，左“纟”形旁表类别范围。“纟”为绳索，与“纟”相关。“郑既知亡矣”。亡，人放逐为流亡，人灭为死亡，国无为灭亡，这里为“灭亡”的意思，“敢以烦执事。”以，介词，译拿，后省略“之”指亡郑这件事。执事，客气地敬称对方“你”。“越国以鄙远”，以，连词，译“而”，鄙，古时都指国都及附近的地方，鄙指都以外边远的地方。即边邑。远，指郑国。全句意为越过别国把边远的郑国当作你的边邑，“焉用亡郑以陪邻？”陪通倍，即增加。邻，指晋国。“邻之厚，君之薄也。”这里一厚一薄，形容词，指土地扩展减少，国势增强、削弱。“朝济而夕设版焉。”朝，会意字，意即日出月落之时，指早晨。济，渡河，“何厌之有？”宾词提前，本应为“何有厌？”“之”为宾语提前标志。厌繁写“餍”即犬吃饱，由吃饱引申为满足，全句意为“哪里有满足的时候？”“既东封郑，又欲肆其西封”，封字本为“划定”，后指“疆界、边界”。这里为动词用法，意即“在东边把郑国纳入它的版土，作为它的边境，又打算往西边扩大边界，”还有三个通假字：共：供；阙：缺；说：悦。好！下边回到刚才提出的问题：烛之武使用了什么招数说退秦师？请同学们各抒己见。 生5：烛之武很会说话，他说动了秦穆公想“吃独食”。 师：对！这是个关键，历史事实也说明了这一点，后来秦国潜师袭远，想一口吞并郑国以作己有。 生6：烛之武很会心理攻坚战，他从“越国以鄙远”到“亡郑以陪邻”，到“供其乏困”，最后指出晋对秦的不利因素，一步步拆散秦晋联盟。 师：秦晋攻宋，都为利益所趋，尤如天平，是亡郑利晋，还是保郑利秦，一方倾斜，失去平衡，联盟解体，这样就保住了郑国。 生7：老师，我觉得还有一点就是烛很讲究说话艺术，他处处为秦国着想，说出的话很讨秦穆公的欢心，终于说服了秦穆公，而且秦郑结成了友好联盟。 师：对，这叫换位思考，抓住了对方心理，分析利弊得失，直到折服对方。刚才同学们发言很好，都抓住了关键，我把同学们所说再归结一下。有人说世之三绝为：武士的刀锋，文士的笔锋，辩士的舌锋，其锐不可当。武士的刀锋，刀光一闪，血头落地。文士的笔锋胜过攻城掠地，它能直达人心，以情动人，以理服人。如李斯一篇《谏逐客书》使秦始皇回心转意，而辩士的话锋呢？凭三寸不难之舌可立取公候，一言以兴邦，一言以毁国，化干戈为玉帛，如纵横家苏秦、张仪之流。作为辩士的烛之武游说秦穆公，从利弊得失入手，从四个方面深入分析，一是从地理位置说，“越国以鄙远”，只能“亡郑陪邻”、“邻厚君薄”；二是从利益关系说，“舍郑以为东道主”，“供其乏困。”三是从历史事实说，指斥晋惠公忘恩负义、失言寡信，历史的经验值得注意，前事不忘，后事之师。前车之覆，后车之鉴。四是从发展趋势说，分析晋对秦构成的潜在威胁。“阙秦利晋，欲肆西封。”全篇说辞句句真情实意，做到了以情动人，以利诱人，以弊劝人，以理服人，从而取得了“保全郑国”的最终目的。由此而“迫晋退兵”。最后一段，请同学们自行翻译，届时大家进行讨论。[师板书：4、迫晋退兵] 下面就“关于左传”请同学们记两句话：一个体，四个字，即： “以春秋为纲，以时间为序。”“编年体”，“义缓（委婉）旨远（含蓄）”。[生记录] 师：下面我们再来谈谈本文的写作。[师板书：三、关于写作]同学们看，本文从“秦晋围郑”开端，到“临危受命”发展，再到事件高潮“说退秦师”，最后“迫晋退兵”，事件结束。事件环环相扣，结构严谨有序，而且曲折有致，由“秦晋围郑”引起悬念，到“临危受命”出现波折，到“劝说秦师”悬念又生，到说服穆公后，又冒出晋国子犯请求攻打泰国，一时波澜顿生，直到晋国退步，整个事件一波三折，“文似看山不喜平”，从而产生了引人入胜的艺术效果。 要写好人记好事，首先要弄清二者的关系，文章中写人记事的文章二者水乳交融，密不可分，也即是“人因事而显，事因人而叙”，只不过是各有侧重，有些是以人为主，有些是以事为主。记事分单件事，多件事。从材料选择言，有中心事件，主要事件，次要事件，典型事件，重点事件之分，写人分个体，群体。综合二者看，不外乎四种基本形式，即一事一人，多事一人，一事多人，多事一人，下面简单图式为： 初中时，我们学过选取家庭生活中一件小事反映家庭成员间的思想矛盾的如《羚羊木雕》，有选取“散步”这生活小事写三代人之间的深沉的爱（如《散步》）。 下面我们就所学二、三单元文章就写人记事四种基本形式作一区分。 通过讨论同学们注意到了，《烛之武退秦师》这篇文章，人物烛之武，事件退秦师，文章围绕“退”字做文章。文章一件事就写出烛之武临难不惧，勇于担当，热爱国家，和平至上，长于辞令的崇高品质和鲜明个性。文章写一件事不平铺直叙，不单调乏味，先写重兵压境，事关国家存亡人民生死，在这种背景情势下，烛之武出场，继而写至秦营见秦伯，逞三寸之舌以说之，动之以情，晓之以理，人物语言情理兼具，饱含情感极有说服力，取得劝退秦师的胜利。再看课文《荆轲刺秦王》，整篇文章叙事完整，有铺垫，有渲染，有对比，有矛盾冲突，人物置于刺杀秦王这一紧张而又扣人心弦的故事情节中，通过“刺杀前的准备——刺杀前的告别——刺杀时的激烈——刺杀不成的惨烈”的全过程，凸显出荆轲那种舍生取义、扶弱济困，反抗强暴的可贵品质和谨慎、细致、勇武的个性。再看《鸿门宴》一文，敌我阵营，文臣武将，各为其主，唇枪舌剑，刀光剑影，于惊心动魄的故事情节中，刻画出项羽的直率，刘邦的狡猾，张良的委婉，范增的老辣，一件中心事件写出众多的各各有别的个性人物，实为我们同学学习写作的典范。我们同学常犯的毛病是写事不见人，写人雷同化，千人一面，千人一腔，缺乏个性。 另外，请大家讨论一下，你从本篇课文的学习想到了什么？想说点什么？ 生7：老师，我想就“语言的力量”写文谈谈我的看法。 生8：我想写“春秋何义战？”发表我对“七雄五霸闹春秋”的看法。 师：有气魄，题目大，不过需要对春秋历史情况有所了解，建议选读下《左传》的篇章。 生：老师，我觉得烛之武这个人太了不起了，我要写的题目是《对话烛之武》。 师：看来同学们都有自己的感悟，这很好。写好作文选择好角度很重要，比如一根筷子，我们从上往下看，就是一个圆点，立看就是一根竖线，横放就是一根直线，转动就是一根圆线，放在水中就成了曲线。我们同学要学会纵向、横向、多维看待、思考问题，下面我就本文作一个演示。刚才有同学从语言表达角度，从战争角度设题，我们还可从人才角度、春秋诸侯国关系变化角度、从“辩士”现象角度、从外交的角度思考，可联读、寻读、扩读、对读《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《宫之奇谏虞假道》、《秦晋殽之战》等篇目，设题图示如下： 同学们，下去后还可扩展思维，各自命题作文一篇以作练习。下面我就本文语言布置作业如下： [板书：四、关于语言] 1、找出本文的通假字，从音、形、义看通假字有何规律。 2、归并下列多义词例句，并辨析不同词义。 若—封—从—亡—朝—厌—说—辞—鄙—微—子 3、分析文中“以”、“焉”文言虚字各那种用法。 4、找出课文中一个典型的判断句和宾主提前句。 附：板书 林安福 |
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