天净沙秋思教案 |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-09-05 手机版 | ||||
教学目标: 1、能朗读、背诵《天净沙•秋思》。 2、能了解元散曲中小令的特点。 3、能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和 表达的思想感情。 4、初步具有创造能力。 5、培养学生热爱家乡,热爱祖国的感情。 教学方法: 1、启发 2、合作学习 3、 诵读与探究相结合 教学难点: 理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。 教学课时:一课时 教学过程: 一、导入新课: 中国是诗的国度,古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝,今天,我们要学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。 题目板书:天净沙•秋思 二、简介作者: 马致远(1250一1321),字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羁旅途中,写下了《天净沙•秋思》,它的体裁的“曲”。 三、介绍“曲”这种文体: 在中国古代文学长廊中,宋以前一直以诗最盛行,宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点,而又有词的兴起。到了元代,另一新兴的体裁就是曲,曲 大致分为两种,一是剧曲,一是散曲。散曲没有动作、说白,包括散套和小令。马致远的《天净沙•秋思》就是有标题的小令。 四、整体感知,把握大意: 古人说,书读百遍,其义自见;现在有专 家说,读书是与作家对话。总之,读书是走进作家的内心世界,让我们以朗读来走进马致远,亲近这位名家,读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家听一遍朗读,划出节奏。 枯藤/老树/ 昏鸦,小桥/流 水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。 教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”,二、四句押尾韵“ia”,读来朗朗上口,大家喜欢吗?我们感受一下 。(朗读)前三句是典型的整句排列,结构相同、字数相等、句式工整,要读出 一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句,要读 得曲折跌宕,读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间,长短结合的形式美。 五、合作探究,感受意境美及思想感情。 1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情,从哪一关键诗句可以体现出来? 点拨:表现了作者伤心欲绝的感情,这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。 2、学生自由朗读,思考下列问题。 这首小令描绘的是什么样的图景?表达了什么样的感情?请按文章的屋次作简要分析。 六 引导学生根据以上所讨论的结果,进一步展开 想象和联想,拿起手中笔,把这首小令改写为一篇融记叙、描写 、议论、抒情为一体的散文。 附:范文 深秋的黄昏,一风尘仆仆的游子,骑着一匹极其消瘦的老马,迎着阵阵冷飕飕的西风,在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。 他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的幕鸦,在自己的头顶和树梢之间盘旋,同时发出凄厉的叫声。 正在他为此而倍感凄凉之际,他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底,偶有鱼儿嬉戏,发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦,然而,当他再次抬头看间溪旁的机会人家,已慢慢的升起了袅袅炊烟之时,他顿时感到,自己还没找到投宿的地方,不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了, 迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是?”至于文中的游子为何流落至此,他究竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?任凭我们思想驰骋。。。。。。 七:课堂练习 1、《天净沙 秋思》体裁为( ),作者( ),元代著名戏曲家。 2、《天净沙 秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否 ( )。 八:小结 我们通过朗读,将文字转化不画面,体会其中的意象,从总体上感受了诗歌的意境;再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情,进入他的艺术境界,我们的文学素养有了一定的提升。 九:作业 1、背诵全诗,并且要求会默写。 2、学了这首诗歌,你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗,( 一句诗、一个词,)为题写一篇小短文。 3、完成学习指要相关的内容。 板书: 天净沙 秋思 “ 秋思之祖” 马致远 枯藤 老树 昏鸦 小桥 荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖 凄凉( 深秋色彩 ) (普通景色 ) 安宁 苍 凉 夕阳西下 幽静 陪衬 反衬 断肠人在天涯 (归思) |
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