《天上的街市》教案设计
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-09-03 手机版


九江县三中 欧阳海花

【 设计意图 】

《天上的街市》选自于郭沫若先生的诗集《星空》，创作于1921年。这首诗借助丰富的联想和想象，通过对牛郎织女的神话传说的再创造,描绘了一幅自由自在的幸福生活图景,含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，在诵读理解的基础上，通过想象、联想去构建诗作的艺术世界。

【 教学目标 】

知识和能力目标：

1．理解并运用“缥渺、定然、珍奇、闲游”等词语。

2．了解新诗的特点及郭沫若的创作。

3．体会诗歌形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。

过程和方法目标：

1．反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。

2．学习和借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。

情感态度和价值观目标

体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

【 教学重点、难点 】

教学重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解意象，把握情感。

教学难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境和蕴含。

【 教法学法 】

教法：

1．诵读法。“书读百遍，其义自见”，诗歌教学尤其注重朗读。因此，将围绕朗读来设计教学，并采用多种诵读形式，力求让学生分清节奏，念准字音，读出其中美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调。

2．想象法。在诵读理解的基础上，通过想象和联想去构建、描述诗作的想象世界

3．比较法。把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说相比较，从不同的生活状况去理解诗人的理想和追求。

学法：

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”在学习过程中，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。以下几种学法不可少。一是自主学习法，二是诵读品味法，三是模访学习法。以此来拓展思维，培养想象力，提高语言运用能力。

【 教学准备 】

PPT课件

【 课时安排 】

一课时

【 教学过程 】

（一）激发兴趣，导入新课（约2分钟）

通过多媒体播放神话传说《牛郎织女》，明确在神话传说中的牛郎与织女有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，引起学生对本诗歌中作者对牛郎织女生活改造的关注，导入新课。这样导入既引起学生的阅读兴趣，亦定下课堂基调。（同时板书文题《天上的街市》郭沫若）

（二））师生合作，明确目标（约2分钟）

让学生对作者、时代背景做一些介绍，并因势利导，出示教学目标，减少学生学习活动中的无效思维，加强生生、师生之间的互动。

1. 目标出示如下：

①反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。

②学习和借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。

③体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情

2. 作者简介：

郭沫若（1892～1978），诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家。原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名。四川乐山人。1914年赴日留学，先学医，后从事文艺运动。1918年开始新诗创作。1921年出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人，并与成仿吾、郁达夫等组织著名的文学团体“创造社”。皖南事变前后，写了《屈原》《棠棣之花》等六部历史剧和大量诗文，深刻揭露了国民党反动派的卖国投降政策，激励了革命人民的斗志。1944年，为纪念明末李自成领导农民起义的三百周年，写了长文《甲申三百年祭》，当时，被定为中共整风学习文件。1949年后担作科学文化教育事业的组织领导工作，作出了不可磨灭的贡献。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等，散文《我的幼年》《创造十年》等，戏剧《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等，另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。

3. 时代背景

1921年和1922年这两年中，郭沫若曾三次回国。这时，“五四”运动的高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。诗人郭沫若面对半殖民地半封建社会，他对“五四”后祖国新面貌的美丽憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，陡然归于破灭，诗人陷入了苦闷感伤。这些情感都集结于诗集《星空》当中，也正在这个时期，1921年10月24日，诗人创作了《天上的街市》。

（三）指导朗读，整体感悟（约13分钟）

为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，我运用“范读——自由读——集体朗读——听录音跟读——赛读——集体朗读”等方式，让学生通过朗读，整体感悟文本。

1．教师配乐范读。

2. 学生正确、清楚地自由诵读，注意读准字音、理解词义。

投影显示：

（1）注音

缥缈（piāo miǎo） 闲游（xián） 隔（gé） 灯笼（lóng）

（2）辨形

缈——渺 隔——嗝

（3）释义

缥缈：也作“飘渺”。形容隐隐约约，若有若无。

浅浅：从表到底或从外面到里面的距离小。

甚：很、极。

闲游：悠闲地逛。

定然：必定。

3. 学生集体朗读课文。

4. 听录音跟读全文。

5. 学生与教师赛读，方法为：学生先推选代表与教师进行配乐朗读比赛，由学生进行评判并归纳出本文的朗读要求。明确要求：①语气顺畅，停顿合理，节奏恰当，注意体会节拍和重音。②读出感情基调：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

归纳如下：

天上的街市

作者　郭沫若

远远的／街灯／明了，

好象／闪着／无数的／明星。

天上的／明星／现了，

好象／点着／无数的／街灯。

我想那／缥缈的／空中，

定然有／美丽的／街市。

街市上／陈列的／一些／物品，

定然是／世上／没有的／珍奇。

你看，／那浅浅的／天河，

定然是／不甚／宽广。

那／隔着河的／牛郎织女，

定能够／骑着牛儿／来往。

我想／他们／此刻，

定然在／天街／闲游。

不信，／请看／那朵流星，

是他们／提着／灯笼／在走。

6. 学生再次有感情地朗诵全诗。

（四）合作质疑，探究主旨（约18分钟）

1.研习诗作第一节，体味联想的自然。

（1）请一位学生朗读第一节诗。

（2）“远远的街灯明了，好象闪着无数的明星。天上的明星现了，好象点着无数的街灯。”是回环往复的比喻，那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么？

学生回答，教师明确：共同特点是无数和明亮。街灯与明星相映成趣，创造了充满诗情画意的美妙意境的艺术手法，称为“联想”。联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。此处为写实。

2.研习诗作第二、三、四节，体味想象的丰富和意境的优美。（写虚）

（1）请一位学生朗读第二、三、四节诗。

（2）想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。思考：本诗是怎样逐步展开想象的？诗人想象的目的是什么？

学生开展讨论并回答，教师明确：

街灯 → 天上的街市 → 街市上陈列的物品 → 牛郎织女的自由

明灯

（3）诗作中是怎样描述牛郎织女生活的？表达了诗人怎样的思想感情？

学生讨论回答，教师点拨、归纳：

诗作中两幅令人心醉的图画：一是牛郎织女骑着牛儿蹚过浅浅天河自由来往的“骑牛图”；一是他们提着灯笼在天街的“闲游图”。前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花，但整个氛围静谧安宁；后一幅图画则多少有些熙煕攘攘了。两幅图画，都传出自由自在、无忧无虑的情调。天上街市的美丽、富庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定，表达了诗人对美好生活的向往与追求。

（4）诗作的后三节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？

学生提问质疑，同学间互相释疑，最后明确：

“定然”“定”都表示断定的语气。所描绘的事物明明是出自于想象，作者却用斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。

3. 学生品味，并背诵全诗。

（五）小结巩固（约3分钟）

教师明确，归纳：

(1)联想：就是由一事物想到另一事物的心理过程。想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

（2）《天上的街市》是一曲清朗隽美的夜歌。诗作意境优美，不仅诗如画图，而且诗情深沉、画意含蕴。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自已幸福的理想境界。大胆的想象、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。

（六）练习提高（约7分钟）

通过学生的课后练习“仿照示例写句子”把教学目标进一步落实，如果学生的反响不错，可以扩展为：诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。你由生活中的灯产生过哪些联想或想象，请用一段话描述出来。

多媒体展示：

仿照示例写句子：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

（1）牵牛花开放了,__________________________。

（2）月光照在地上,___________________________。

（3）笼中的小鹦鹉,___________________________。

（4）我不在父母身边的时候，_____________________。

【 板书设计 】

天上的街市

郭沫若

形 象 方法 作 用

街灯 明星 联想 明亮、宁静 黑暗、动乱

街市 珍奇物品 想象 富裕、繁华 贫困、萧条

天河 牛郎织女 想象 自由、幸福 凄凉、悲苦

流星 灯笼 想象 （抒发理想）（反衬现实）

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