| 《荷叶母亲》教学设计(温州市骨干教师特级教师大讲台教案) |
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温州市骨干教师特级教师大讲台教案 永嘉县瓯北镇第五中学 厉雄燕 一、教学目标 1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。 2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。 3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。 二、重点难点： 重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。 难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。 三、教学设计依据及方法 1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。 2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。 四、教学过程： （一）导读，激发情感： 短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→5•12四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。 （二）听读，感知画面： 1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。 2、思考交流： 诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？ 雨打红莲，荷叶护莲。 用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。 （三）美读，品味探究 1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。 ①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。 抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会： 白莲：散飘、只留、几根—→ 一夜风雨，残败不堪 红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立 一红一白，一安一谢，形成对比 为白莲的生命凋零而烦闷 为红莲的命运担忧而仍是不适意 读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。 读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。 ②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？ 为下文写荷叶护莲作铺垫。 ③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语） 品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。 荷叶 勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。 慈怜→慢慢、倾侧。 小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。 不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。 因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神…… 2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？ 品读第9节，感悟主题。 ①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。 母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶 我：我连忙跑过去——连忙 →弱小无助、渴望母爱，如红莲。 ②追问：再读体会，如何理解最后一句话？ 理解词语： 心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。 荫蔽 → 母亲的呵护、关爱、扶持等 理解句意：（学生畅所欲言） （四）拓展，体会写法： 1、出示冰心另两首小诗： ①母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。 ②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。 追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？ 借助具体形象表达思想感情 以物喻人，托物寄情。 （五）体验，感受母爱： 1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。 2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。 （六）作业设计： 1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。 2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。 3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。 （七）板书设计 荷叶——母亲 爱 红莲——我 以物 喻人 托物 寄情 |
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