| 《再别康桥》教案设计(程翔) |
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本教案根据特级教师程翔老师的教学思路整理而成。 【教学目标】 1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。 2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。 【教学重难点】 1. 把握和分析意象。 2. 感受诗歌的真情。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、创设情境 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。 1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。 2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。 二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？ 1.抒情诗。 2.目的是从这个问题切入到下一个问题。 三、 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？ 1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？ 2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。 3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。 4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。 四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？ 1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。 2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！” 3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。 4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。 五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？ 1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。 2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。 3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。 六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。 1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。 2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。 七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？ 1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。 2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？ 首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。 3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？ 引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。 八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。 封志莉 |
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