| 《水调歌头》（第一课时） 教学设计(人教版九年级上册) |
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《水调歌头》（第一课时）授课 三维目标 知识目标 1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。 2、背诵全词；积累咏月名句以及“月亮”在古诗中的意象情感。 能力目标 1、反复朗诵，让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。 2、通过联想和想象训练学生的联想和想象能力。 情感目标 1、培养学生热爱诗歌的情怀，突出对学生语文素养的培养。 2、培养学生积极、健康、乐观的人生态度。 教学重点 1、词人借咏月表达的人生感触及其旷达胸襟在词中的体现。2、训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。 教学难点 把握意境，体会诗人的思想感情变化。 教学方法 1．诵读法 2．品味法 3．合作探讨。 教学资源 多媒体 教学过程 一、情景导入 1、以歌曲《但愿人长久》营造氛围。 说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。同学们能抖出多少句“月”的诗歌？ 中国诗人眼中的月亮，千里婵娟是月，云破弄影是月，小楼吹笙是月，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。 二、了解作者，熟悉背景 1、学生预习汇报，教师补充 苏轼（1037 － 1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。他学识广博，文章诗词书画均工。著有《东坡乐府》。 其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。在散文、诗词、书画方面均有较高成就，词开豪放一派，对后代很有影响。《赤壁怀古》、《水调歌头明月几时有》传诵甚广。 才比天高却命运坎坷，常被贬谪异乡。 2、字词检测 宫阙（què ） 琼楼玉宇（qióng yŭ ） 朱阁（gé） 绮户（qǐ ）婵娟（chán juān ）不胜寒( shēng ） 三、讲授新知 1、解读小序 在预习的过程中，认真的同学会注意到在水调歌头这个词牌名的下面有这样一行小字，这行小字是什么？有什么作用。 生：小序。交代了写词的时间和缘由。 从哪里看出交代了时间。（丙辰中秋）在这首词中具体指的时间是？（宋神宗熙宁九年）中秋意味着什么？（团圆）这首词的缘由体现在哪些句子上？（兼怀子由）子由是苏辙的字。写作此词时，苏轼41岁，为密州太守. 此时苏轼与其弟子由已六七年不见。 苏轼、苏辙两兄弟从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。（苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外， 苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。） 2、配乐朗读课文，疏通文章大意。 教师配乐范读 学生齐读，注意朗读中的停顿与节奏，尽量读出词的韵味来。 分小组各读 每个小组选一个代表，组织小组成员用自己喜欢的形式朗读这首词，然后讨论疏通这首词的大意。5分钟后检测各小组对文中重点字词句的理解。 检测一下重点字词句的解释 把酒问青天：端着 又恐琼楼玉宇：担心 高处不胜寒 ：经受不住 何似在人间 ：哪里比得上 低绮户 ：雕花的窗户 何事长向别时圆：为什么 3、共读课文，赏析诗词 ①诗的上阙主要写什么？表现作者什么思想感情？抓住关键词语，体会作者的感情变化。 几时 问 不知 欲 又恐 不胜 何似 师：怎样通过你的读，把作者的思想感情表现出来。力求从声音和语调上读出词的意境来。 问题 1、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？ 苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等 2、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？ 矛盾，还怕寒冷 3、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？教 “又恐琼楼玉宇，高处不胜寒” 4、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？ 不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等） 小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。 上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。 ②阅读下阙，回答问题 1、“转朱阁，低绮户，照无眠”问什么无眠？学生齐读 夜已深了，失意与离愁涌上心头，使词人难以成眠。（结合背景） 师：这几句又应该怎样读？注意揣摩？小组竞争的形式 2、词中作者的感情有哪些变化？ 由怨月 不应有恨 ，何事长向别时圆 到感悟人生 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺 ，此事古难全 最后又说 但愿人长久 ， 千里共婵娟 以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的 豁达 胸襟。 3、通过诵读把作者的思想感情的变化通过你的声音和语调表现出来 4、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？ 教师明确：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟” 5、全班同学把对这整词的理解通过诵读表现出来。 点评指导朗诵：段与段之间要有停顿。月亮慢慢的移动照到无眠的人，离愁别恨的怨恨之情喷薄而出，接着是对人生的感悟，自慰，最后退一步转成一种平和的心态。感情的变化要读出来。 6、展现个人风采 同学们，下面让我们穿越时空，想象自己就是那天晚上的苏轼，在中秋团员的夜晚，喝的大醉，思潮翻滚，把酒问月，吟诵了这首词，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情，老师为大家配上音乐，如果同学们能加点手势动作表演一下会更好，哪位同学上台试一试？ 7、师：结合板书小结这首词。 上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。 下阕：写怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。 这首词表现了作者乐观的情致和旷达的胸襟。 四、探究拓展 在中国古诗词中，月是常见的意象，那么“月”在不同的古诗词中含有什么不同的额情感呢？ 王维“明月松间照，清泉石上流。”《山居秋暝》 “月出惊山鸟 ，时鸣春涧中。”《鸟鸣涧》 辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（《西江月 夜行黄沙道中》） 苏轼“明月未出群山高，瑞光万丈生白毫”（《和子由中秋见月》） 以月渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀 李白“举头望明月，低头思故乡。”《静夜思》 “我寄愁心与明月，随风只到夜郎西” 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 “花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”《月下独酌》 “月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”《渡荆门送别》 张九龄“海上生明月，天涯共此时”《望月怀远》 以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感 白居易“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”《暮江吟》 张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”《枫桥夜泊》 晏殊“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”《蝶恋花》等。 以月渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀 李白中有“今人不见古时月，今月曾经照古人。”《把酒问月》 王昌龄 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”《出塞》 张若虚 “人生代代无穷已，江月年年只相似。”《春江花月夜》 以月蕴涵时空的永恒 听音乐 学生复习回忆、积累“月亮”的相关名句 学生听讲、批注 学生自由诵读、质疑、介绍本词背景 学生学生听配乐范读泛读，标注，语气停顿的地方用斜杠在书上表现出来。 学生齐读 分小组各读，合作交流 学生找关键词 学生品读 学生点品 学生思考讨论回答 小组竞争读 学生各读、注意揣摩语音语调的变化 学生讨论 全班齐读 学生表演诵读 学生思考、笔记 拿一部分背景知识放在课文中讲师为了让学生更好的理解 小序能解决整个诗词的框架内容知识 学生喜欢的方式可以是各地方言版，特别是四川话版，有入声字，可以读出平仄 问题的探讨涉及到背景知识，学生无法理解贬官和离开亲人是多么另当时的中国文人痛苦的事情，这里需要进行专门设立情境的类比介绍 学生在诵读表演的时候，鼓励加上动作，甚至是道具，不求最标准的普通话，但求读出自己的感悟 对“月亮”这一意象在中国古诗词中的分类总结，便于学生坐大。 作业 1、背诵这首词 2、欣赏这首词的名家新唱 3、将本词改写成文章 板书设计 水调歌头 明月几时有 苏轼 苦闷——矛盾——豁达——祝愿 教学感悟 古诗词离不开反复的朗诵，正所谓“读书百遍其义自见”。朗诵，是最好的诗词老师。 杨芳 |
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