| 《听听那冷雨》教学实录 |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2016-08-30 手机版 | ||||
师：同学们，大家好，今天我们一起学习余光中先生的散文《听听那冷雨（节选）》。大家看看，课题就叫“听雨”行吗？ 生1：不好，因为这样看不出作者的情感，加一“冷”字，才能看出。 师：“冷”字传达了作者什么样的情感？ 生1：心冷，伤心。 生2：凄凉，凄楚。书上第五节就有这样的字眼。还有当时的季节特点，春寒料峭。 师：很好。那课题改成“听冷雨”不就行了吗？ 生2：似乎可以。 生3：我不同意，“那”字必不可少，少了味道不够。因为，“那”是远指，表明所听之雨远在大陆，是多年前在大陆听到的雨，是留存于记忆中的雨，能表现作者对大陆的深情。 师：理性而独到的分析，同学们赞成吗？ 生（异口同声）：赞成。 师：如此课题为“听那冷雨”不就得了？ 生4：不行，读起来仓促，不够舒缓，总之别扭。 生5：“听听”，有听了再听，听了还要听的意思，能更好地表达作者的心理。 师：太棒了，我觉得同学们的分析精当而准确，要是余老先生在场也会给你们鼓掌的。（老师板书课题，同时有意用红色粉笔书写“冷”字，设下悬念） 师：同学们，能确认听雨部分是哪几节吗？ 生6：5至11节。 师：前几节写了哪些内容？ 生6：第二节是“析雨”，表明汉字是世上最美的文字。第三节写“嗅雨”，第四节“观雨”。 师：那为什么不开门见山写“听雨”呢？ 生7：这样行文更厚重，更耐人寻味，为听雨作铺垫、蓄势。 师：由此我们可以确认全文思路：（幻灯片） 金门街回家——说雨——嗅雨——观雨——听雨——走进厦门街公寓 师：接下来我们一起研读听雨部分，先读第五节。能看出在哪听雨吗？ 生8：年轻时大陆。 师：听了哪些雨呢？ 生8：疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶。 师：干脆称之为梧桐雨、荷叶雨好了。还有吗？ 生8：少年听雨、中年听雨、老年听雨。 师：那就叫人生雨吧。能说说作者表达的感情吗？ 生8：凄凉、凄楚、凄迷。 师：我觉得这几个词只能说明作者听雨或回味时的心境，还不是感情本身。你们看作者化用蒋捷的词何用？ 生9：表达亡宋之痛。 师：跟余先生有什么关系呢？ 生9：作者的国家也灭亡了，借来表达自己的亡国之痛。 师：这样说我总觉得有些刺耳，改成漂泊之痛怎样？ 生9：可以。 生10：9至11节作者在日式古屋听雨，听到了黄昏雨、芭蕉雨、桥上雨、船上雨、四川雨等。 师：能说说古屋听雨的感受吗？ 生11： 古屋听雨流露的是作者的乡愁。 生12：这样说太笼统了吧，我觉得是一种安慰，因为作者说雨是一种回忆的音乐，身在古屋而心归桑梓，作者借听雨来慰藉那颗愁苦的心，因此我认为不仅表现了故国之恋，而且是大陆听雨的衬托。 师：掌声代表心声，你的这种说法“粉丝”很多，我补充一点：资料上说，日式古屋承袭了唐代寺庙的风格，日式不够准确，其实应该是唐式，而海外的同胞也大都把自己称作“唐人”， 由此看来，古屋听雨应是温馨而有感伤的梦：去不了大陆，能在这唐式的屋檐下听雨，又何尝不是一种安慰。那为什么要写公寓听雨？ 生13：所谓公寓听雨其实是无雨可听，是为了跟上文对比才写的。 生14：公寓听雨恰好流露了作者对现实的失望，清一色的公寓，屋瓦没有了，回忆没有了，音乐没有了，连安慰都没有了，作者的内心是何其悲戚、伤感。 师：通过以上分析,同学们对余先生表达的乡愁应该有了很清晰的认识。乡愁是一很宽泛的情感,在大家研读的段落中，乡愁具体表现为漂泊之痛、故土之恋和现实之忧，这样作者的乡愁也就具体化了。现在能明白课题中“冷”的内涵了吧。 生：（异口同声）明白了！ 师：能明白老师用红色粉笔书写“冷”字的用意吗？ 生15：红色是暖色调，而作者的心情是哀愁的，所以我觉得不妥当。 师：很好，敢于质疑，不迷信老师，这是一种很可贵的精神，（老师带头鼓掌，掌声起）其他同学怎么看？ 生16：我想，作者听雨的感受诚然是凄凉、凄楚的，满天飘飞的雨丝恰如作者缠绵的愁绪，但是作者的那颗心却是火热而执著的，所以才会有那么深长而真挚的乡愁，红色象征了作者火热的心。 师：我很赞同，同学们也一定深受启发。刚才我们和余先生一起在雨中聆听、在雨中感受，淅淅沥沥的雨打湿了先生那颗炽热而善感的心，也濡染了大家。只是余先生为什么要用 “梧桐雨、荷叶雨、黄梅雨、屋檐雨” 等密集的跟雨有关的意象？（学生思考） 生17：我想这些意象能烘托作者的情感。譬如“疏雨滴梧桐”，听起来总叫人感伤。 师：有同学会背李清照的《声声慢》吗？ （一生背，教师播放幻灯片） 梧桐雨： “梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”（南宋·李清照《声声慢》） 师：黄昏时分秋雨梧桐，檐雨滴滴，风飘雨萧，女词人只身飘零、孑然独处的寂寞空虚之感一定引发了余先生深藏心中的愁绪。（老师继续播放幻灯片） 黄梅雨：“试问闲愁都几许？一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨。”（北宋·贺铸《青玉案》） 芭蕉雨：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。”“伤心枕上三更雨，点滴霖霪。”（南宋·李清照《添字丑奴儿》） 师：大家齐读，（众生读）能谈谈这些词句表达的情感吗？ 生18：读黄梅雨的词句有缠绵之感，芭蕉雨读来凄苦，我觉得是暗含着作者的孤寂相思之苦。 生19：再妥当不过了。我还觉得像余先生这样一位深受中华文化熏陶的学者，在写到这些跟雨有关的意象时，这些诗句一定会在他的心中复活。 师：（小结）非常赞同，自古以来，文人们对同一意象往往赋予相对稳定的相似的感情色彩，这正体现了中华文化一脉相承的一面，余先生正是借以上意象来表达孤独、漂泊、相思等愁苦，也为先生的抒情提供了广阔的文化背景，提升了文章的文化品味和文化价值。如此作者所听之雨就不仅是从春寒到秋瑟的自然之雨，更是一场意象密集的中华诗雨，两场雨相互交织，不仅饱含作者的乡国之愁，更是对中华诗歌的深深眷恋。余先生不仅把雨当音乐，更是当诗歌来听的啊，同学们现在肯定明白课题中“听听”两字的深意了吧。如此，我们就可以把它看作诗化散文、文化散文来读。 师：同学们，余先生浓浓的乡思乡愁和对中华这一诗歌国度的深情眷恋与赞美，都随着冷雨流入了我们心灵深处，那就请同学们带着这种情愫，放开所有感官，声情并茂地朗读第5至11中自己最喜欢的段落（5分钟），注意语音的轻重，语速的缓急，语调的高低，作者的情感，“冷”的味道。（配乐洞箫曲，生自读） 朗读要领：（幻灯片） 眼观其文，领略视觉美 口诵其声，领略音韵美 心惟其意，领略情感美 让学生自读。 师：请一位同学读第五节。 （生读，语速较快，声调较高昂） 师：请同桌评价一下。 生20：我觉得读得不好，语速与感情把握都不够，语速应慢一点，要读出漂泊之痛。 师：那请你来读读看如何？ （生读。读完掌声四起） 师：哪位评点一下？ 生21：读得很好，语速缓慢，声音低沉，情感凄恻。 生22：尤其是“疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶”句处理得很好，能给人很大的想象空间去品味。 生23：我注意到他在读凄凉、凄清、凄楚、凄迷时声音一个比一个低，语速一个比一个慢，这样处理感伤味更浓。 师：很赞同，那以后大家在读书时一定要用心处理一些细节，读出变化，读出情感，读出你的理解。有愿意读第10节的吗？ （生读。） 师：读得怎样？生24：还行，就是一个长句读得不理想。 师：那你把它理想地读一遍吧。 生24：回忆江南的雨/下得满地是江湖/下在桥上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声。 师：断得很好，读得也很好。能说说余先生用长句的用意吗？ 生25：所谓抽刀断水水更流，多个“下”的连用，有一种连续不断的感觉，这正是作者无边愁绪的象征。 生26：这种连续不断的雨的背景，不仅增强了黑白片的味道，同时渲染了作者的离愁。 生27：句子的长正好表现出雨下个不停，形象上的淅淅沥沥呼之欲出。 生28：长句和短句的交错使用，有大珠小珠落玉盘之感。 师：三位同学评点角度不同，同样精彩。这一段的朗读，我觉得还要把这一长句读出楚辞的那种声断气连的味道，同时不能像第五节那么凄凉哀伤，回忆中有沉醉，凄凉中有温馨才好。 生28：老师，这种说法太抽象，你能示范一下吗？ （师读，放洞箫曲《乡愁》，学生掌声） 师：文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”，余先生是诗坛高手，这篇散文的字里行间一样潜藏着诗歌，我已把第七节中藏着的诗找出来了，请看投影。（幻灯片） 屋瓦 浮漾湿湿流光 灰而温柔 微明幽暗 雨 由远而近 轻轻重重轻轻 敲击音滑音 密织成网 按摩耳轮 温柔的灰美人 纤手冰冰 拂弄黑键灰键 奏晌午成黄昏 （学生齐读） 师：大家选择喜欢的段落改成诗歌，用五分钟让自己成为诗人。（生笑） 师：有改好的大家欣赏一下。（投影） 四月/梅雨霏霏/朝夕不断/旬月绵延/苔藓/湿黏黏直侵心底 七月/台风台雨/热浪沸沸/掀翻太平洋/向矮屋檐重重压下 雷雨/滂滂沛沛/似电琵琶忐忐忑忑/屋瓦惊悸/腾腾欲掀起 西北雨/斜斜刷在窗玻璃上/打在阔大的芭蕉叶上/寒潮泻过/日式的庭院/秋意弥漫 （学生鼓掌，其他改作从略） 师：改得很好，意象多，音韵美，节奏美，就是余先生诗歌的味道。那么余先生干脆写成诗歌得了。 生29：不行，要淋漓尽致地表现缠绵的愁绪，还需要散文这种文体。诗歌的语言太含蓄，跳跃性大。 生30：“冷雨”中凄凄切切的诉说，乡愁难搁的苦楚，那种灰蒙蒙、淅沥沥、潮湿湿的内涵的叠加、富有张力的想象是非用散文不可的。 师：的确如此。但我们通过改诗感受了诗化散文的浓浓诗意，感受了诗人湿漓漓的思乡之魂，人生天地之间，可以不做诗人，但不能没有诗意。衷心希望同学们以后的人生充满诗意，少些漂泊之苦，少一些流离之痛。同时我们还衷心期盼美丽的宝岛，这个离散的女儿早日回归母亲的怀抱，让余老先生耄耋之年两岸成一家的夙愿早日实现。 （南京市第三十九中学高中部；210015 ） |
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