《沁园春长沙》教学实录 (苏教版高一必修一) -- 中学语文教学资源网

《沁园春长沙》教学实录 (苏教版高一必修一)


中学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2016-08-18 手机版
上虞丰惠中学刘建松班级：高一（7）班时间：2016年8月17日诗词教学内容怎样选择合适，教学方法怎样处理恰当？《沁园春。长沙》的文体特征是什么？诗词中特有的形象性，简练性，音乐性如何落实?这些都是我们老师要考虑的问题。《长沙》这首词，我们总会大讲特讲诗词中豪放大气的风格，以天下为己任的胸怀。而少讲或不讲这种风格和胸怀是怎样通过语言形式来呈现的，如果丢失了语言形式，无异于买椟还珠，词中作者的主观情绪，语言变异，想象夸张，无理而妙，这些关键点落实不到位，导致教师的教学和学生的学习只限于皮毛，流于表面，只记了譬如借景抒情，情景交融此类的术语，而没有真正进入诗词的内核和文字的奥秘。《长沙》这首词有一种气势，读着读着会让人激动起来，能把人托起来了，也能把人带进去。腾云驾雾，石破天惊，纵横驰骋，自我任性。本人上了好几遍，每次总有不同的感受，总想做到所谓的满意甚至完美。红字是设计意图，应该是有道理的。（出示《沁园春。雪》，因为是草书，毛泽东书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）（同一个词牌名引入，用资料穿插来导入新课，亲切熟悉，从书法的字里行间看出人物的心胸和气度，也为文本讲读做情绪的铺垫。）师：据说蒋介石在重庆谈判时看到这首词时，惊叹此词有帝王之气。尤其是词的结尾，俱往矣生：数风流人物，还看今朝。师：如此博大胸怀，冲天豪气是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（诗词朗读，初步感受，这一环节很重要）师：毛泽东写词就是不走寻常路，有人把这首诗的开头评为毛泽东诗词中最酷的开头，你认可吗？（课文开讲就直奔语言形式）生：我看就是个病句，句子颠倒了。生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，湘江北去，这样才合理。读来顺畅。师：但为何要用如此处理呢？（注重诗词的形式，比如倒装，这种有意味的形式其实就是内容和情绪表达的需要，文学作品中的特殊的语言形式一定隐含着作者特有的意蕴，得好好留意）生：把独立放在开头，给人印象深刻。生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。师：你说青年毛泽东是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？（诗词教学中，词语的精炼、恰当如何体现，最好的方法是换词训练，真正理解“只有这个词”在语境中是最恰当的，或者这个词是独一无二的。品味语言就是学生向语言走去，语言向学生走来，文本的意义得以生成）生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。师：你认为毛泽东有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时毛泽东摊上大事了，和党的领导人之间发生误会，他回到湖南，组织的农民运动严重的威胁了当地军阀的统治，我的地盘你做主，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？（此段材料的引进是铺垫和启发）生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的。所以“独立”一方面写出了不向恶势力妥协和从容的心态，又写出了现实的环境的险恶，只能独自一人来，否则目标太大，自投罗网。师：独立两个字显示了年轻革命者的从容坚定，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。诗词是抒发人物的情志，但又不能赤裸裸的表达。往往通过外在的事物来传递内心的情绪。而诗人看到的景物和我们常人不太一样，往往带有主观情绪，对景物进行变形想象，写出景物的特点，达到无理而妙的境界，能不能结合诗句说一说？（学生自由朗读，然后讲解）（这一段的讲解是上阕中的关键，词语颠倒、主观情绪、想象变异，走的是语言品味的路线，一直走到底。）师：这些景物的特点是什么？用词中的原话来回答。生：竞自由（先抓整体感受，而后赏析，这是一种演绎的分析法，或者先分别概括，而后总结，这是归纳的手法。词中的景物特点明显带有人的情绪，且显而易见，所以用演绎法，在文本中走个来回，较合理，）师：非常贴切。作者写景，确实带有主观情绪，如何来写出竞自由的。结合诗句说说。生：作者看到的是万山，但事实看到的不可能是万山，十座山差不多了吧，是想象。师：好，注意万山后面是红遍，毛泽东写词就是狠，你看，万山要红就要生：红个遍。师：层林要染就要生：染个尽师：江水要碧就要生：碧个透师：这里的遍、尽、透和万、层、漫相互配合，带有主观的情绪，这是描写中的极致，眼中秋色斑斓生机，胸中豪气汹涌喷发，这是另一种的自由的力量。（这就是走进语言的内部，不是空对空的胡乱的分析，是咬文嚼字的品鉴，阅读教学的根，就是深深扎进语言文本的土壤里）师：百舸争流中的舸什么意思？生：大船。师：当时江上真的有这么多的船嘛？（停顿），不怕交通拥堵啊。生：这是作者的想象，因为只有船多，奋勇争先，你追我赶，才能争流。师：画面给人的感觉是生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。师：这还是一种自由的力量。当然里面有想象的成分。生：鹰击长空中的鹰也是想象吧？师：为何要选择鹰呢？（停顿）选择燕子或其他可以吗？生：鹰是强有力的威猛的象征，有力量，充满阳刚之气，符合毛泽东的气质。师：你说燕子太温柔，呵呵，毛泽东就是鹰的品质，不怕风雨，敢于挑战。很情绪化吧。正因为是鹰，下面相关的动词是生：击。师：你能模仿鹰击这个动作吗？（这个环节很重要，是语言训练）生：击是一个腾空的过程，很有力度美。师：因为是鹰，所以必须击，这样有气势。而鹰必须生活在生：长空。生：长空很空旷，鹰可以自由翱翔，搏击。师：所以鹰是自由的，他可以在长空中搏击。鹰又是快乐的，长空给了他用武之地。刚才说的是天上搏击的强势的鹰，说一说水里的鱼，这里的鱼很奇怪？哪个字？生：鱼怎么会飞翔呢？翔应有翅膀吧？师：翔字动作模仿，(学生模仿)鱼有没有翅膀？这可能是个科学问题。（这就是语言教学的活动，平时是最容易忽略的，）生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，生：鱼就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。师：鱼翔深渊或深底可以吗？生：浅底给人的感受鱼游的很轻快自由，自在。无拘束、无拘无束。师：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，这是词语的变形。一句话，在词人的眼中，所有物体的存在是自由的，船是自由的，鹰是自由的，鱼也是自由的，相互之间平等相处，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。师：有个疑问，湘江到底是浅还是深？一会说满江，一会说浅底。怎么回事？（此问题有难度，可讨论）师：这就是诗人的特权，他需要江水浅就浅，江水深就深，想怎么样就怎么样，这叫任性，这就是诗词的特权。师：总之，在毛泽东的笔下秋天的特点是生：绚丽多彩，充满生机。（语言分析后，及时总结，点题升华环节不可少，不能忘了对语言形式的品赏这个中心，通过具体的语言活动，让学生由不理解到理解，由理解不到位到相对准确。语言教学中，学生的语言训练活动不可少，它是直观可感的，学生容易接受的。比如学生可以模仿击、翔的动作，有时比老师一味的讲效果要好的多。可以深化浅显的认知，优化零碎的分析。如果缺少整合，文本解读容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）师：作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光，通过想象夸张，变形变异，达到无理而妙的诗歌境界。其实，优秀的诗词都是不讲道理的，谁见过白发三千丈，谁又能我欲乘风归去，都是不合常理的。但就是妙不可言，这就是诗词的魅力。师：一切景语皆情语，远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，生：若为自由故，两者皆可抛。（引进相关诗歌，为下文的反跌铺路）师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”用怎样的语气朗读（学生朗读）生：怅后面停顿，读出忧伤和担心师：对，忧伤什么呢？难道仅仅是个人吗？生：对国家，对不自由的人而忧伤。师：就是先天下之忧而忧啊，这就是有志青年的境界和抱负。（课堂教学中的，教师的追问技巧和课堂的动态生成相辅相成，追问是因为学生的认识不够深入，通过追问，更加海阔天空，豁然开朗。这就是思维训练）师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（大声朗读）师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答?其中的谁到底是谁？（环节间如何过渡）生：百侣生：同学少年，书生生：年轻有为，有才华师：确实是这一类人。上阕写景为主，下阕是回忆往事，怀念朋友。师：前几年有部革命题材的青春偶像剧，它的名字就来自这首词的下阕，大家猜猜，是哪几个字（学生自由说，各种答案都有，经过讨论都认定恰同学少年最恰当，最能体现革命青年雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概）师：那这到底是怎样一群人呢？（出示前几年有部革命题材的青春偶像剧照，）题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？说说哪个是青年毛泽东。（学生指出）（这是一个怎样引用外部资料的问题，关键是要合理合适，不要过多，勿喧宾夺主，用的不当，易冲淡文本，是绿叶衬红花，不是绿叶夺红花，引进的资料是养眼的小三，但不可越位，绝不能上位。）师：年龄特征生：风华正茂师：行动生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。师：激扬文字的意思是—— 生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。师：这是对青春岁月的回忆，也是对自己未来的激励。人生为何有意义？因为你曾经奋斗过，努力过。（出示在长沙办革命报纸《湘江评论》出示（我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？（《湘江评论》第四期《民众的大联合》））师：年轻人拿起笔杆子和反动势力作斗争，在湘江评论的创刊词中，毛泽东满怀激情的写道（出示“世界什么问题最大？吃饭问题最大。什么力量最强？民众联合的力量最强。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、军阀不要怕、资本家不要怕”。（湘江评论创刊号）师：刚才老师出示的材料和词中想表达的意思很接近，是哪一句？生：粪土当年万户侯。师：粪土是生：把什么看着粪土师：万户侯？生：高爵显位的人，功名富贵。师：万户侯指达官贵人，军阀之类。是借代手法。连起来的意思是生：青年把反动军阀看作粪土。一文不值。生：藐视它们，不怕他们。师：这就是领袖的气质，藐视一切反动派，敢于战胜一切困难。毛泽东后来有句名言，一切反动派都是纸老虎。多有气势。师：类似的内容，散文化和诗词的写法，你更欣赏哪一段？（学生活动）（引用这两则材料，一则在于材料的内涵和《长沙》下阕的思想很吻合，二则两者之间文体差距大，散文化的评论，相对直白，缺少形象含蓄，而词讲究精炼。可以通过比较来突出词语言的特点，精炼性和含蓄性，设置这样的教学环节，学生可以更直观的感受诗词语言的特殊性。在教学中，材料的引进，是比较冒险的，易引火烧身。要避免过度引进冲淡文本主体，也要避免进来的材料不痛不痒。外在资料，就是与文本的无缝对接，相得益彰。所谓选择时机，借力打力。）师：总之，这是一个充满激情和理想的岁月，这是一群既有理想又有行动的有志青年，既仰望星空，又脚踏实地。是中国真正的主宰，就是所谓的风流人物。师：词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。什么事？生：游泳，到中流击水，浪遏飞舟。师：如何写游泳？为何偏偏提到游泳？生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。生：游泳可以强健体魄。锻炼意志。师：中流是水流最湍急的地方，象征一种斗争的精神。毛泽东说过一句最具奥运精神的口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是毛泽东一生的最爱。到了老年也喜欢游泳。游的是一种精神，一种斗志。师：象征和夸张手法，很好的写出伟人的精神风貌。换而言之，年轻的毛泽东的志向必须用极力的夸张和直观的象征才能体现。他在号召鼓励自己和年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。（一节完整的课设计，有这样些要素，一是教学内容的确定，看他教什么。二是整体布局，看他怎么教。三是细节处理，看他教得怎样。这可能就是一节课的应有的品质）小刘相关链接：课堂实录高一课堂实录苏教版高一课堂实录		·语文课件下载 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