| 雨霖铃教学设计 (人教版高二必修四) |
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诗词赏析——《雨霖铃》 【教学目标】 1.知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美； 2.过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法； 3.情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。 【学情分析】 本课是《柳永词两首》中的第二首，通过上节课对《望海潮》的学习，学生已经基本了解了柳永以及他的个人经历，对词的相关知识有了充分的认识。授课班级是普通校文科平行班，成绩在年级平行班中较好，但学生学习基础一般，学习方法死板。 【学法指导】 预设学法：1、查阅资料，了解作者的生平以及创作背景。 2、把握全词感情基调，有感情的诵读课文。 3、品读课文，仔细品味语言。 即时学法：加强教师引导 【课情前置】 （1）学案批改评分 小组 苹果组 安卓组 联想组 百度组 捷径组 荏苒组 得分 （2）作业批改评分 小组 苹果组 安卓组 联想组 百度组 捷径组 荏苒组 得分 一．导入新课，明确目标 【情景设置】 介绍“雨霖铃”这个词牌，渲染氛围。 学习目标： 1、通过诵读感受本词的所传递的情感和情境，进而提高自身审美能力。 2、了解词的语言特点。 3、学习分析词的表现手法。 教学重点： 1、体会本词的意境和情景交融的表现手法。 2、体会本词所运用的虚实相生的写作手法。 教学难点： 把握婉约词的特点。 二．阅读教材、自主习标 （A级）问题一 反复朗读，把握全词的感情基调，熟读成诵。 拓展：本词的感情基调。 （A级）问题二 词中哪句话是反映中心的主旨句？ 明确：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！” “多情”是指多情的人。 自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。 三．问题探究、重点讲解 （B级）问题一 中国近代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，那么这首词中，哪些句子是景语，哪些句子是情语？作者选取了哪些意象入景？ （B级）问题二 作者选取的这些意象具有什么特点？表达了作者什么感情？这种表现手法叫什么？ 凄凉、沉寂。 在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。 情景交融 （B级）问题三 探讨古典诗词中代表性意象的内涵。 （1）意象内涵—— 月 月是 离合 的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思 ——思人、思乡。 意象内涵——柳 “柳”与“ 留 ”谐音，古人折柳送别，即 挽留 之意，表达依依惜别 之情。 意象内涵——风 古语有云：秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。 （B级）问题四 “今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”这句历来被称颂为千古名句，请简要赏析。 作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。 这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。 （B级）问题五 作者选取的这些意象都是眼前看到的实景吗？哪些是眼前景，哪些是虚设景？ 虚实相生 （B级）问题六 根据以上的分析，总结本词的艺术特色。 创读拓展（以下项目供选择）： 1、诗意仿写：从词作核心意象中任选一二，尝试创作一首小诗； 2、为词配画：根据词作意境，为课文配上一幅插图，并说明你的构思。 四．练测拓展 、达成目标 1.下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（ ） A．凄切（qiè）执拗(niù) 良辰美景(chén) B．凝噎（yè）吮吸(yǔn) 遂心如意(suì) C．辑录(jí) 恪守(kè) 数见不鲜(xiān) D．血液(xuè)脑髓(suǐ) 兰舟催发 (fà) 2、下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（ ） A．杏花春雨江南 B．楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。 C．两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 D．鸡声茅店月，人迹板桥霜。 【课堂小结】 通过本节课的学习，我们感受了柳永和恋人分别时的依依不舍之情，学会了情景交融和虚实相生这两种表现手法。这首词的确具有独特的魅力，让人回味无穷。读这首词，我们知道了，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。让我们投入地走进《雨霖铃》，感受蕴含其中的无尽韵味！ 【布置作业】 1、背诵 2、优化学案相应练习题 【课后反思】 小侯 |
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