| 《涉江采芙蓉》教学设计 (人教版高一必修二) |
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教学目标： 1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。 2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。 3掌握对写这一表现手法。 教学重难点： 多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。 课时：一课时 一：导入 一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。 二、整体感知 （一）初读，读准读顺 1自主读诗。 2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。 3整体梳理，解决重点字词问题。 4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。 （二）再读，整体把握 1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？ 忧愁、孤寂、苦闷 思念（题眼） 2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。 三、析读，逐句赏析。 1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 （1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？ 涉江采芙蓉 （2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？ 钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。 2采之欲遗谁，所思在远道。 （1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？ 所思在远道。 （2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？ 设问，问答两体。 “所思在远道” 是不是对 “采之欲遗谁？” 的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？ 自问自答， 自言自语， 可见境况孤冷； 而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？ 生：对远方亲人的思念。 3还顾望旧乡，长路漫浩浩。 （1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？ 没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。 （2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？ 叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。 4同心而离居，忧伤以终老。 悲伤惆怅 真情坚守 社会批判（此处知人论世） （2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。 四、合作探究——对写手法 1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。 2明确 采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。 还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。 3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。 4定义介绍 5结合本诗诗句，具体分析。 6表达效果分析 7拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 ——王维《九月九日忆山东兄弟》 今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？ ——杜甫《月夜》 邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。 ——白居易《邯郸冬至夜思家》 五、小结——深衷浅貌 言浅意深 1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》 “深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？ 2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。 3作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写 张雪 |
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