漫谈中学语文教育 (教师随笔)

中学语文教学资源网杂文参考教师随笔 2016-04-10 手机版


 

   学期伊始,因教师教育课实践恰好有机会去中学实习,九个周一,风雨无阻,亲临语文教育第一线。听课,批改作业,批改月考试卷,讲课,••••••几乎所有的事情都经历了一遍。感慨良多,在这里不愿再发出“悲观主义者千篇一律的哀鸣”,只想中肯地就其中我所感受到的一些方面谈谈自己的看法。

       很多学生都在抱怨现在的中学语文课味如嚼蜡,老师是在照本宣科,划分段落层次,总结中心思想,介绍作者生平,时代背景,动不动还要来一个“忧国忧民,上升高度“。这样的机械化程序化流水作业的课堂,确实没有什么美感可言。而老师呢,也在抱怨课难教,学生偏重于数理化成绩,不肯对语文学习投入时间精力。也是,真正上台讲过两节课后,才发现真是“台上一分钟,台下十年功”。要把短短的四十五分钟整体连贯下来,都不是一件容易的小事,再要求把课上好,让学生有所得,有所悟,则更是难上加难。

       于是,就产生这样一个矛盾的两难困境:老师和学生各有各的委屈,彼此之间都很难理解对方,都在互相指责抱怨。难道,语文教育,就真的要一直陷在这个死胡同中永远无法走出来么?也许,现在就下这样的断言为时过早。

       语文教育,在我看来,是对一个成长中的人的促进。这种促进,既体现在交际表达,阅读写作的工具性层面上,也流露在言行举止,思想精神的全部过程中。好的语文教育,带给学生的应该是智慧的喜悦,生命的感动,性情的抒发,灵心的陶育滋养,而不应是沉甸甸的负担,硬生生的灌输。语文课文,应该是活泼泼的,散发着生命的气息和活力,能够与学生亲近,与他们还未成熟的心灵发生共鸣和碰撞。与古今中外最优秀的思想大师进行交流和对话,这是怎样一种激动人心的生命体验!可实际情况却往往与我们的预期大相径庭。应试教育,功利思想,让语文与学生之间反倒有了一层厚厚的隔膜,那种冰冷的距离感,让我们很难与作者共同思考,彼此对话。这真是巨大的遗憾和损失。

       语文的学习,比起遣词造句,更重要的是对“学”者的心灵有所默示而对其生命有所触动。它的重点不应落于知识的记诵,也不落于理念的强加。这种学问在某种程度上可能更应该接近于“道”,通过“耳闻,目见,言传”而终至“心觉,意悟”的至深之理所在。用心去点染生发其他灵心的根芽,让更多的心灵得到人文之光的润泽,是为师者的职责所在。语文老师,更应该成为一个引导者,用真切的情感和生命体验去唤醒文字中栖居的灵魂,在对话中与先哲的智慧相遇,将先贤的智慧传递;而绝非仅仅满足于成为一个匠人,将芜杂的知识碎片条分缕析,拼接连缀成美丽璀璨的串珠。我们的语文教育,更应该眷注于学生的成长的求索,境界的升华和生命的感通。因为,只有当一个人有了不受制于个体生命际遇的精神力量,能够进行自我审视和自觉反省,才可以超越外在事物,周遭环境的的牵累,达到“无所待”的自由。从此种意义上说来,语文更应该是探照灯,照亮思想的黑暗,照亮路途的光明。而行路人,正是懵懂中渴求导引的学生们。教师,更应该以平等的身份,成为孩子们最亲近最信赖的领路人。

       谈了这么多悬空的教育理念,无非是想说,在我们的课堂上,需要老师们真实性情的流露,需要对作者思想内涵的解读,需要我们用生命去感悟生命。在语文教师甚至所有教师的眼中,学生都该是独一无二的松子,在这些闪光的日子里,我们一起相处,一起进步成长,一起砥砺交流。让语文走进生命,让生命启迪教学。这样的境界,虽不能至,然心向往之。

       最后,引用周保松《走进生命的学问》之中的一段话作为结语:“既然我们只能活一次,我们就应该认真对待自己对待价值,并尽可能要求自己依信念而活。我们不是在世界之外,而是在世界之中。我们改变,世界就会跟着改变。我们快乐,世界就少一份苦;我们做了对的事,世界就少一分恶;我们帮了一个人,世界就少了一分不幸;我们站起来,那堵看似坚不可摧的高墙就少一分力量。”谨以这几句话与现在以及将来的语文老师们共勉。我们可以用自身的行动去寻求改变,用自己生命的力量来慢慢让这个世界变得更值得我们存在其中。

 

童歆

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