《写一首诗》教学实录(网友来稿)

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福建晋江市永和中学 鲍国富

http://yhzx.jjedu.org/teacherweb/baoyu/index.asp

诗歌的教学,一直一来都是一个挺难处理的教学环节。教学生写诗歌,更是难上加难。难而诗歌是文学的四大体裁之一,在初中的语文课本中,几乎每一学期都有诗歌选入。诗歌教学,是语文老师面临的现实问题。教学生写诗歌,更是一项富有挑战性的课题。

三月二日,正是到了语文版八年级下册《语文》第二单元结束的时间。在此之前,我已经教了二个星期的诗歌欣赏课了,在教学诗歌之余,还要求学生进行台湾现代诗的选诗、抄诗、赏诗的活动,最后将选好,抄好,赏好的台湾现代诗,通过安排,做好一张八开张的活页,加以设计,最后装订成册。学生有了一定的欣赏,对诗歌有了一定的认识,但如果要让学生来学写,我感觉还是有一定的“隔”,怎么办?我想,如果以教师自己写诗,示范写几首诗来加深学生对写作过程的感性认识,效果一定很好。教师自己有写过诗,那是最好了,可以下水作诗;如果没有进行过诗歌创作的呢?怎么办?那倒也有变通之法,以他人诗为已诗,将自己代入他人诗中,熟悉它,理解它,再走出来,将这首诗设为自己创作了(教师成了“演员”),以自己创作的过程为角度,让学生初步了解诗歌写作的过程。(这犹如数学解方程式中的:“代入法”)

同时,为了避免以前教学生写作时,最常出现的情感过于直露的现象,这次的学生诗歌习作,以及老师的示范诗歌,都以咏物诗为主。

以下是我的这堂诗歌写作示范课的实录。

课前:先在黑板的左侧,板书以下内容。

诗歌写作注意要项

A、写诗,必须精心创造诗歌的意境。

B、写诗,必须倾注丰富的感情。

C、写诗,要注意语言凝炼、含蓄、形象,富有音乐美。

D、写诗,要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。

师:同学们,我们这几星期,一直围绕诗歌来开展语文学习。我还要求大家在学诗的同时,也要尝试写诗。昨天,我们同学也将自己写的诗,修改、整理出来,交上来了。大家在写诗过程中,有什么感受?

生(异口同声)很难。

师:能不能具体些。

生1:我不懂得要写些什么。

生2:我写来写去,不知道要怎么分行,到哪里分好些。

生3:书上的作者,像席慕蓉,她有好的蒙古王族的背景,她可以想长城。纪弦他生活的经历多,去了台湾,可以看到槐树叶想祖国故乡。可是我生来就在永和,长大了些就在学校,我诗集看来看去,不知道写什么好。

生4:我看了一些诗集,感觉里面的语言很优美,但等自己写的时候,却提着笔,忘了写什么好。

(下面学生纷纷地说着自己写诗感觉到的困难)

师:同学们,看来你们刚才谈到的问题,是一个普遍出现的情况。好,接下来老师给大家演示一下诗歌写作的过程。有同学可能私下心里面想,要是老师也写诗,写出来的诗是什么样子的呢?这个老师要我们写诗,他自己会不会写?好的,接下来,我给大家,现场写几首诗,好不好。

生:好——(异口同声,热烈!)

师:在我写诗之前,先要引导大家看一下黑板左侧的这些板书,它一共有四大点,谈的是关于诗歌写作过程中,要留心注意的几个事项。等一下,我写完每首诗歌,也请大家对照一下左侧这些板书,看看我写的诗歌,是否有符合这些要求。

生:好的!(众生笑脸盈盈,用期待的眼光,看着老师)

师:写诗,不难。我总结为八个字:留心观察,有感而发。怎么理解呢?我先谈谈自己的一次经历吧。前几天,外面挺暖和的,但风有点大,大家有印象吗?

生:有。(可能有学生心里想:这和写诗有什么关系?)

师:那天下午,我经过某村,看到有几个小孩子在还没耕种的田野里放风筝。此时,如果我们没有留心观察,可能会想,这很普通啊,有什么好写的呢?对,我刚说了,要“留心”观察。我的视线向旁边看了一下,看到了一个妇女,笑盈盈地看着那群孩子。我注意看她的眼神,她好像很注意地看着其中一个穿绿色上衣的男孩。大家想想,我看到的这些,有什么好写的吗?

生1:这事好像有些平常吧?

生2:老师,你一定有写,你怎么写?

师:好的,我写给大家看看。

师:(板书,接着左侧板书,向右写。)

放风筝

天上飘着风筝(一写完,众生说“地下跑着孩子”。我笑着写完下一句)

手中牵着春风(我写完后说:这就是“水平”的差距啊。学生大笑)

孩子跑着  唱着

似欢快的百灵

房檐下的妈妈

笑了……

瞳仁里的孩子

变成了绿色的风筝

生:好了?

师:好了。诗歌只要能将意思表达出来,就可以了,不见得每首诗都得写得像《大堰河——我的保姆》那么长。有的诗歌还更短啊,短到一个字。

下面有一学生紧接着喊了出来:啊,我知道,我知道。叫“社会,网”。

师:刚才那同学说得很好,就是这首诗。由此可见,诗歌并非一定要写得多长,只要能表情达意,意思说清楚了,也就可以了。

师:大家对照左侧这些要求,看看写得如何。

生1:老师好像是将刚才看到的写下来。

生2:我感觉“手中牵着春风”好。好像将小孩子的活力和春天合起来写。

师:这个同学说得好,我们要求三说了:诗歌的语言要凝炼、含蓄,这句子就体现了这一点。大家看得出来吗?

生:(注视着第二行,想)

师:这个句子是个省略句,省略了些内容,所以诗句就显得凝炼啊,省略了些什么呢?

生:(与老师一起)可以理解为:地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。

师:对了,大家也发现了,第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了,但我们读诗时,会断了思路吗?

生:不会。

师:对了,通过这样设计,诗句就显得凝炼啊。大家还看出些什么?

生:第三四行,你将孩子比喻成了百灵。

师:很好,也就是符合了上面的哪个要求?

生:(对照着看,异口同声)灵活运用比喻的表现手法。

师:(鼓励的微笑)好,好。还有呢?

生:第六句说妈妈“笑了……”这个句子只有二个字,加上省略号,也是语言凝炼的体现。

生:这一诗句,也写出了母亲对孩子的感情。这点符合要求二。

生:整首诗符合鲍老师的感情。(脑袋转得挺快的)

师:(笑)还有呢?

生1:诗的最后一行说:变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。

师:什么手法?

生2:可能是象征吧。

师:象征什么?

生:(更多学生)象征春天。

师:很厉害啊。都说得很对嘛。(学生大笑,得意)

师:(微笑)大家感觉如何,写诗会难吗?

生:(大声)不会。

师:(开玩笑)这首诗是我的代表作,如何?能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗?

生:(大笑,嘘声一片)不会。

师:不会?好,你们不服气,我再来一首。

生:好。

师:接下来这一首,是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州,好像正是什么节日,市里面张灯结彩的,天空中有好些的气球,花花绿绿的。这样,我看到了这些气球,它引发了我的一些想法,我就写了一首诗。

生:这有什么好写的?

师:刚才怎么教大家写诗来着?

生:留心观察,有感而发。

师:对啊,有感而发。我接下来就发。

生:(哈哈大笑)

师:(接着黑板,向右接着写第二首《气球》)

气球

涂满眩目的色彩,

高高地悬在空中。

在一切的上面,

却比一切更虚空。

(刚写完,有生问:“好了?”答“好了。”)

生:好像更短了。

师:还是一如刚才所说,诗歌只要意思表达清楚了,就可以了。我感觉这四行诗,写出了我的感受,就好了。大家对照左侧要求,有什么看法。

生:一二两行和前一首诗有些相像,都是直接描写看到的。

师:有没有符合要求一?

生:有,我看了后,头脑里就浮现了一些五颜六色的气球。

众生:(笑)

师:(笑)好,一首诗,能使大家有些联想,脑海里能形成一定的画图,也可以理解为这首诗歌里有了一定的“意境”了。

生:第一首诗读了后,好像眼前就有一个绿茵茵的草地,上面有些小孩子在放风筝,旁边有一个母亲,笑盈盈地看着自己的孩子。

师:很好!可见我们写诗一定要注意,诗歌一定要能写出一定的“意境”,如一幅画面一般啊。

突然:有一生在下面喊:老师,能不能写一些和我们有关的东西?

师:好啊。写什么呢?我想想。有了,这边有一首上星期写的诗。我写出来让大家看看。这几星期,大家都发现,时有没电了。上星期三,我下你们班,刚好没电,大家都只好点蜡烛。

有学生(插话):写蜡烛? 

师:写蜡烛也可以,但我刚才怎么说写诗呢?

生:(齐说)留心观察,有感而发。

师:说得好,我们同学可以留心观察蜡烛,那很好,可是,我是留心观察你们点蜡烛的火柴。大部分同学用打火机点燃蜡烛,我却看到了有个同学用火柴点燃蜡烛。这位同学,用完火柴棒,就将剩下的挥了一下,让火熄灭,就继续做作业了。可是在讲台上的我,看到火柴起火燃烧的瞬间,我心里面有所触动,就写下了这首诗

生:有感而发。(笑)

师:我写出来让大家看看。(接着《气球》往下写)

火柴

一生中要有一次美丽的闪光

头颅不惜撞在命运的城墙

但求能无悔地燃尽信仰

不在乎生命是否久长

师:大家对照左侧要求,看出些什么?

生:好像不止写火柴。

生:对,对,好像写一些像火柴一样的人。

师:对了,当时我就想,不是也有一些人,他们的一生,有如火柴一样,在他的人生中,总有一次闪光。他们或者为事业,为社会,为自己的理想,奉献了他们的生命,我是将二者结合起来写。大家还发现了什么?

生:老师刚才写完读诗后,我感觉听来很顺耳,再细看时,这首诗每行最后一个字的韵相同,有押韵。

师:符合哪一点要求啊?

生:要求三,语言具有音乐美。

生:这首诗还将火柴盒边的炭黑纸,比成是城墙,是运用了表现手法。

生:我感觉后二句很有哲理的味道。

生:我感觉老师好像在赞颂像火柴一样的人,这诗里面含有老师的感情。

师:很好。大家说得都很好啊。说明大家经过了我们先前的选诗、抄诗、赏诗,对诗歌的见解,提高了很多啊。看来我辅导大家将来去获得诺贝尔奖,大有希望啊。

生:(得意地笑)

师:好,我再写一首。

生:老师,能不能写一些我们身边的东西?

师:好啊。写什么呢?

生:(议论纷纷,开始看着教室)黑板、讲台、日光灯、课桌、椅子、教科书……

师:写什么好呢?

生:老师要当场写。(先前我都将准备好的作品先写在一张纸上,看着抄在黑板上。)

师:(笑)好的,我来写,选一样,就写讲台如何?

生:好。(热闹,想看看这个老师的才能)

师:(作思考状,其实心中已有数,毕竟要将这个“原创诗人”演得更像一些啊!然后在黑板最右侧,写上《讲台》)

师:(如突获灵感一般)有了,讲台和什么有关?

生:教师。

师:对了,那我把讲台比作教师,来写一首诗。(缓缓写上:我的梦想)

讲台

——我的梦想

且容我站上去

且容我俯视眼前一切

且容我出示潇洒

且容我翻动智慧的书页

且容我轻挪步履

且容我漫舞教鞭

且容我与年少的心灵撞击

且容我把宇宙整个来旋转

啊,播下万顷种子

收获生命追求的真谛

师:(写完后,朗读一遍。微笑)大家想想,我是怎么创作这首诗的?

生:(抢着说)老师用了排比的表现手法,用了八个“且容我……”。

师:厉害,还有呢?

生:刚才那同学说的八个“且容我”,我刚才听老师朗读时,它反复出现,好像很有味道,这点一定是符合“诗歌语言的音乐美”。

生:标题叫“讲台”,其实写老师,这是用拟人化的写法,也是用了表现手法。

生:是啊,读后,我闭上眼,就感觉好像有个老师,在教室里面走动,在传授我们知识。

生:(有好几个接着喊)对对,这就是诗歌的意境。

生:“与年少的心灵撞击”这一句写出了老师和学生在交流。

生:“播下万顷种子”写出了老师在培养学生,是用比喻的表现手法。

生:“收获生命追求的真谛”写出了教师教育学生的理想。

师:(微笑)什么理想。

生:希望学生学好知识。

师:对,我希望大家,不仅是学好知识,也希望大家将来能运用知识,发展知识,甚至创新知识。

师:所以这首诗的最后二句,在整首诗中,起什么作用?

生:总结。

师:没错。有些诗歌虽短,但每首诗都应做到了有头有尾。特别是最后结尾部分,要力争做到总结全诗,深化想要表达的主题。比如《讲台》,我就在最后一部分点明了教师的追求。其它几首,大家也找找,看看。

生:(找,说)《放风筝》的最后二句,《气球》的最后二句,《火柴》的最后二句。

师:很好。这就是我们要注意的地方,大家可以回忆一下,你这几天写的诗歌,在最后二行,或者一行,或者一节,有没有像这几首诗这样,做到一个小结的作用。如果没有,请大家回去后,再多读读看,再多修改看看,学习这几首诗结尾总结全诗的写法,大家的诗歌水平,一定能有更大的提高。

师:最后我们总结一下今天的写诗。看了我写的这四首诗,大家感觉,写诗很难吗?

生:(大声)不难。

师:只要做到哪一点,你也会成为一名诗人?

生:(异口同声)留心观察,有感而发。

师:很好,那将来有可能获得诺贝尔文学奖的鲍老师,(学生大笑)已经将写诗的整个过程,展示给大家了。大家回去后可以多写,写后多改,多和其它同学交流,我相信,将来大家中一定有获得诺贝尔文学奖的诗人。

生:(笑,鼓掌)

师:今天我们的写诗演示就到这里,明天我们再来一堂改诗会。下课。

教学反思:

学生来自农村,阅读不成习惯,更不用说读诗写诗了。七年级以来,书中选录了一些现代诗歌,教学生欣赏之余,还要求学生选诗、抄诗、写诗;从最基础的仿写学起,后来看看他们的作品,还挺有意思的,我在七年级将他们的作品加以合集,成为《才露集》。

到了八年级,毕竟不能再走仿诗老路,得教学学生试着写诗。怎么教?那就有些难了,自己写过诗,可以讲得天花乱坠,可是,要让学生明白,就得多花些心。我想到了以几首诗的写过过程,引导学生感受诗歌写作过程,去掉恐惧感,增加些感性认识。让他们多有些可操作性的东西,可以在自己的写诗中摹仿。所以我选了几道在语文出版社出版的《语文八年级下写作指导与示例》中的诗歌,深读,走进而又走出。自己化身为一名“表演”诗人,就粉墨登场了。上完二个班级,笑声不断,气氛很好,学生的写诗热情被感染,调动起来了。而且课间结构,过渡自然,一首诗接着一首诗,我感觉很满意。

课间学生响应积极,热情高,我感觉师生互动得较好。有点儿课改的味道了。

学生学完,写出来的诗如何呢?明天就是改诗会,相信会后一定会有几篇好作品出现。

我期待着。

(选讲的几首诗,选自《语文八年级下写作指导与示例》,作者分别是:刘勇兵、王妮、施道韵、诗韵。向以上几个诗人,致以最高敬意。我不为侵犯你们版权,只为培养学生写诗兴趣。)

 

 


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