《即席发言》说课设计(教师中心稿)

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福建省南平一中  彭榕华   353000  

一、教材分析: 

    1.教材的地位和作用

   “即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段:①把握口语交际的基本要求;②培养单向的口语交际能力;③培养双向互动的口语交际能力。通过本课的学习,让学生明确“即席发言”的构思技巧,掌握说服别人的方法,为下一阶段的口语交际训练,提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。

    2.教学目标的设定

    依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照,及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求,结合对教材的分解和对学生的了解,我将本课的教学目标确立为以下三个方面:

    (1)认知目标:让学生克服发言时的紧张心理,学习即席发言的构思技巧。

    (2)操作目标:通过创设情境进行思维训练,提高学生即席发言的能力。

    (3)情感目标:培养学生良好的语言习惯,表现文化素养和气质风度。

    3.教学重点和难点的确立

    (1)教学重点:帮助学生克服口语表达时的紧张心理。

    (2)教学难点:如何通过练习,让学生掌握即席发言的快速构思技巧。

    口语是人们日常交际最重要的手段之一,口语交际能力有助于人们增进理解,加强合作,对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。但是据有关报道显示,现在的大、中学生常常害怕开口,不能流畅地发表自己的见解,在即席发言时常常感到“紧张”和“无话可说”。那么如何有效地进行口语交际训练,让学生消除紧张情绪,掌握即席发言的构思技巧呢?我觉得,创设情境,让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。

二、教法分析:

    1.教学的总体构想及依据

    由于我校是市重点中学,高一学生具有较强的逻辑思维能力,他们敏于探索,善于质疑,兴趣广泛,见识宽广,知识起点高。他们喜欢课上得有深度,有内涵。作为一节说话课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在地体会到语文课学以致用的工具性特点,同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉,享受传统文化的熏陶。

    2.教学方法与教学手段的选择

    “教学有法,但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点,我尝试用以下方法和教具进行教学: 

    (1)演示法。通过鉴赏精彩即席发言,让学生品味即席发言的语言美、人文美,在美中感悟,在美中激起发言的欲望。

    (2)练习法。通过让学生进行即席发言尝试,唤起他们的自信与勇气,让学生在尝试中消除紧张心理、在尝试中学习发言技巧。

    (3)讨论法。让学生在教师指导下探讨、总结即席发言的技巧。在总结中学会分析,在分析中整理思维。

    (4)利用多媒体课件辅助教学。化抽象为具体,增强动感与直观感,创设氛围,激发兴趣。 

    三、学法的指导

    现代教学论认为,学习方式是决定学习质量的环节,学生学习与发展好坏受多种因素制约,而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。

    在本课教学中,我打算从三个方面有机渗透学法指导:

    (1)教学过程中的示范和点拨。建构主义的教学观认为教师只是组织者、指导者,学生才是学习的主体。在课堂学习中,创造性地布置口语交际课的环境,营造良好的口语交际氛围。

    (2)指导学生通过演练进行自悟和总结。心理学上“元认知”的实质就是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。自由发言环节的设计,让大多数同学有发言机会。 

  (3)在竞争中活动。整堂课都是在分组比赛中进行,意在激起同学们发言的积极性。 

四、过程分析

语文课程建构最有价值的是过程。语文学习的过程往往比结论更为宝贵。

教学程序

教学环节教学过程设计意图

    (一)引入新课(约1分钟)

    同学们,你有过当众发言时吞吞吐吐的尴尬吗?你有过面试时两脚发抖的紧张吗?记得西方国家有人这样说:“世界上有两样东西最令人害怕,一个是原子弹--谁知道另一样是什么?(可让同学们七嘴八舌回答)另一样就是演讲!演讲,真的那么令人害怕吗?还是让我们来看看名家们的风采吧--”

    在问题中激发学生的兴趣,唤起学生的求知欲望,强化学习动机。

    (二)精彩即席发言鉴赏(约4分钟)

     鉴赏《薄熙来妙解“沾老子光”》

     鉴赏《萧琛善辩免灾》

     引导学生明确“即席发言”的定义和特点在鉴赏中品味即席发言的语言美、人文美。在美中感悟,在美中激起发言欲望。

    (三)即席发言尝试:(约10分钟)

    教学环节1.布置成语话题,学生思考讨论3分钟。

    第一组,王婆卖瓜, 自卖自夸;

    第二组,近朱者赤, 近墨者黑;

    第三组,班门弄斧 / 狐假虎威;

    第四组,滥竽充数 / 异想天开。

    2.学生以小组为单位,各推选一位同学上台发言,每个同学发言不超过2分钟。

    教学过程在鼓掌和分组活动中进入新课学习,目的有二:1.消除学生的紧张心理;2.营造一个轻松活泼的氛围。

    设计意图

    (四)集体讨论评议(约5分钟)

    1.学生发言。指出即席发言者的具体表现。

    2.教师讲评。主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见。指出即席发言的一般要求。尽量让每个学生都动起来,给学生一定的练习实践。教师相机点拨,渗透口语交际的基本要求。

    (五)学习即席发言构思技巧(约12分钟)

    1.介绍《先生选婿》,要求小组派代表第一次发言阐述本方观点。教师总结即席发言构思技巧。

    2.介绍外交家顾维钧的故事。要求学生进行自由发言,分析顾维钧在矛盾冲突中即席发言的特点。总结说服别人的方法。 在问题中激发学生思维的火花,为总结即席发言构思技巧作铺垫。

    学习在矛盾冲突中即席发言的技巧,激发学生的爱国感情。

    (六)训练反馈(约10分钟)

    介绍矛盾事例,引出第三轮抽签发言:

    A 一个同学吃饭时乱扔饭菜,请你用上述方法委婉批评。

    B 寝室里,同学们都入睡了,一个同学还在吵闹,请你说服他。

    C 信还未到自己手中邮票已被××同学撕了。 

    D 周末你想看球赛转播,遭到父母拒绝。

    在实践活动中促进学生口语交际能力的提高,培养学生的综合能力。

(七)课堂小结(约2分钟)

㈠即席发言的要求 ㈡即席发言的形式:

1.应对紧张情绪   1.即席发表看法

2.积极创新思维   2.在矛盾中说服

3.注意口语特点      别人。

巩固加深印象。

(八)布置作业

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