黄鹂(网友来稿)
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无锡市洛社高级中学  杨冬艳

一、教材情况分析：

这篇课文写于1962年。全文围绕黄鹂以时间顺序展开。童年爱鸟却没有见过黄鹂，以后几次遇到黄鹂，黄鹂的境遇各不相同，作者的感受也是各不相同的。篇末扩展开去，联想到虎、鱼、驼、雁等等各种事物。由黄鹂的“极致”想到“各种事物都有它的极致”。“在一定的环境里，才能发挥这种极致。”这是点睛之笔，作者的着眼点就在于“环境”。作者写黄鹂，是在托物言志，黄鹂乃是艺术及一切美的事物的化身。

本单元的学习重点为分析评价，借鉴吸收，分析评价要求有很广阔的视野，很高的鉴赏能力，中学阶段迈出了第一步，本篇课文的文意比较含蓄，首先要引导学生在把握文意上下一番工夫。只有探得真义，探得精义，才能谈得上分析评价。

二、教学目标：

（知识目标）：分析评价课文的哲理的能力，学习文章精彩的语言。

（情感目标）：激发学生对美的事物的热爱与追求。

（德育目标）：把握文章的中心，感悟作者的理想和追求，树立远大的人生目标。

三、教学重点：

1.对课文的哲理作一点分析评价。

2.借鉴课文的写法，学习精彩的语言。

四、教学难点：

把握课文最后部分所阐发的哲理。

五、教学方式：多媒体教学

六、教学过程：

（一）、导入：多媒体显示：黄鹂的图片。

黄鹂鸣声清脆悦耳，音韵婉转和谐，一直被人们所喜爱，常常成为诗人吟咏的对象，请同学们回忆古诗中有关黄鹂的诗句（多媒体显示）：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫 《绝句》）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（杜牧《绝句》）

1、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 （杜甫）

2、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上清天。 （杜甫）

3、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？ （白居易）

4、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 （杜牧）

5、打起黄莺儿，莫叫枝上啼。         （杜牧）

说明：为了激发同学们的兴趣，以便很好的引入课文。

古代诗人总是把美好的时光同黄鹂的啼叫联系在一起，优秀的作家对生活和人生的关注方式是多样的独到的，有许多现代作家就是通过写鸟来表现他对生活和人生的认识的。老舍先生写小麻雀，表现的是对人与自然关系的认识；周瘦鹃写杜鹃蕴含着的是对传统习惯看法的思考。孙犁借黄鹂传递的是一种怎样的观点呢？我们今天就来学习孙犁的《黄鹂》。

（二）、作者介绍（多媒体显示）

孙犁，1913年4月16日生，河北省安平县人，现代小说家、散文家。抗日战争爆发后，他在冀中区从事革命文化工作。后到延安，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以清新的艺术风格引起文艺界的注意。文艺界以其为现代文学的一种风格流派的标帜，称为“荷花淀派”。有小说散文合集《白洋淀纪事》。

    他什么都能写得，写出来又都是文学……孙犁虽未大红大紫过，作品却始终被人学习，且活到老，写到老，笔力未曾丝毫减弱。（贾平凹）

说明：学生以前没有接触过孙犁的作品，所以简介孙犁的生平及作品，派别。首先多媒体显示孙犁的照片，给学生以直观印象。

以上是有关于作者的介绍，那么孙犁借黄鹂传递的是一种怎样的观点呢？我们今天就来学习这篇课文。

文章，除了有一个正标题，还有一个副标题——病期琐事，那么什么是琐事呢？琐事就是小而繁琐的事。

（三）、学生自由朗读课文，思考以下的问题。（多媒体显示）

作者文中写到看见黄鹂共有几次？每次的情况是否相同，各是怎样的？以及作者每次见到黄鹂的感情各是怎样的？

提示：从见到黄鹂的时间、环境特点及其生存境况（动作、形

态、叫声等）入手。

朗读课文，学生回答问题，填表如下：

叙事 “我”遇见黄鹂 黄鹂的生存环境 黄鹂的状态 “我”的情感

第一次 抗日战争期间 尖利的富有召唤性和启发性的啼叫，飞起来，迅若流星，一闪而过，金黄的羽毛映着阳光。 狂热追求

第二次 青岛海滨深密幽静的杨树林里 “大有在这里安家落户”，互相追逐，互相逗闹，    一去不复返 高兴观赏惋惜

第三次 在鸟市上 系在一根木棍上，悬空吊着，焦黄的羽毛神气凄惨 愤怒担忧

第四次 江南：湖光山色，密柳长堤，茂林修竹，桑田苇泊，乍雨乍晴 伴着春雨，宿露啼叫伴着朝霞，彩虹飞翔 高兴领悟

说明：用列表的方式，把作者四次见到黄鹂的情况列出来，让学生更直观地了解课文，把握课文的思路。

由上面的图表我们可以看出些什么？

黄鹂的生存状态和一定的环境有关系。

在以上的四种环境中哪一种最适合黄鹂的生存？

第四种环境中的黄鹂生存状态最好，它展现了它的全部的美丽，这是一种极致。

（多媒体显示）：

黄           太湖美景            美的

鹂           环境条件            极致

齐读课文最后五段探讨:

由黄鹂和环境的关系，作者想阐发怎样的哲理？

（多媒体显示）各种事物都有它的极致，但只有在一定的环境里，才能发挥这种极致。

通过以上情况的分析，我们可以列表如下（多媒体显示）：

黄鹂                  太湖美景                 美

象征                                           的

艺术及                美的环境                 极

各种美好的事物                                 致

说明：让学生可以从整体上把握课文，本文是从环境和黄鹂的关系上着眼来写，所阐发的哲理是作者几次追寻黄鹂的经历的延伸和升华。

（多媒体显示）下列资料：

写作背景：

本文写于1962年。“文化大革命”前的十七年有“左”的错误倾向，把文艺为无产阶级政治服务的口号理解为“要求文学艺术从属于临时的、具体的、直接的政治任务”，干涉了许多不应当干涉的事情。1962年以后，“左”的错误愈演愈烈，终于酿成了“文化大革命”。

说明：通过联系本文的写作背景，让学生理解作者寄予在黄鹂命运上的思想感情，理解作者的感慨和向往。

根据介绍的有关背景知识，学生讨论分析文章的写作意图？

作者呼唤为黄鹂乃至各种美好的事物创设优美和谐的社会生活环境

课外延伸

结合本课所学的内容，讨论以下问题（多媒体显示）：

1、你能否从生活中找出些事例来验证课文所蕴含的哲理？（正反面都可以）

2、种种事物都有它的极致，在一定的环境中，才能发挥这种极致，对于“科技人才”，这种环境指的是什么？

3、如何认识“孔雀东南飞，人才美国飞”的社会现象？

说明：借鉴吸收，把所学的内容应用与实际，拓宽学生的视野，使学生更深刻地理解文章所阐发的哲理。

 作者邮箱： dongyan97-02@163.net

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