再造“归去来”的境界——《归去来兮》教学一法(网友来稿) |
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辽宁北宁市高级中学 张宏强 高中语文第二册收录了陶渊明的名篇《归去来兮辞》,尽管学生在初中曾经学习过《桃花源诗》和《五柳先生传》,但是语言上的障碍还是在很大程度上阻碍了学生对课文的准确理解,特别是对田园带给陶渊明的忘怀忘情,陶渊明对返归田园所获得的自得之乐,学生不太容易把握。这也是学生不易背诵下来的原因。 在教学实践中,我采取了一种再造“归去来”境界的方法——让学生借助课下注释,结合初中时对陶渊明的理解,进行语段改写。 以课文第二段为例,我提出下面改写要求: 1、选取课文中的某一片断,展开想像或联想,或描写陶渊明的形象,或创造陶渊明所向往的田园意境。 2、评价标准:①所写作品不能是简单的翻译;②人物刻画和意境创设是否游离于课文;③人物描写是否体现外在形象与内在精神的统一;④语言是否体现出自然朴素的特点;⑤字数在200字左右。 设置这样的评价标准是想借此给学生的想像或联想增加客观限制,避免作品产生与课文不相符的问题。 经过学生在课堂上的选评,下面是学生普遍感觉不错的作品。 学生习作(1): 背负了太多岁月的阴影,真的让他好累。沉溺于过去,也必将让他丧失了现在和未来,于是,他选择了离开。 酣眠的午夜,他一个人,随着孤零零的帆影,踏上了回乡的小船。月光还是黯淡的,四周还是静谧的。他的衣袖随风飘摇,但此时,他却拥有几分坦然,几分欢喜。 全新的生活随着初升的太阳,就要开始了,他与朋友、家人一同早出晚归享受着田园之乐,他与他们一起品尝着粗茶淡饭,享受着那一分简单无忧的友情以及难得的亲情。 “倚南窗以寄傲,审容膝之易安。”幸福,源来于此。(朱宝玲) 【概要点评】这篇作品为我们点染了陶渊明的远离官场的轻松、归途之乐和田园之致,在叙述中不乏精美、自然的语言点缀。取文段精髓成飘然境界。 学生习作(2): “船夫,能否再快一点儿?”这已经是第五次问船夫了,他也许听腻了,默不作答。我也只好瞅着船在一点儿一点儿前移。 风依旧不紧不慢地吹。 我试着望了望前方,看可否能看见门前那棵大柳树,试了几次,没有看见。看看天色,大约还有两个时辰才能到家。 周围流水舒缓地流着,鱼儿在水涡处不时跳着。 看见鱼,想起与小儿一起在村子旁边的小溪捞鱼的事儿,“小儿也许长得高些了吧?”想着,不觉乐了。(李晶) 【概要点评】这是一篇极富情趣的作品。前半更多的笔墨是抒写心情,紧扣归家心切,语言、环境、心理描写三者相映成趣,在急切中我们不难感受到作者对田园生活的向往。文中嵌入的“大柳树”,更惊起我们对“五柳先生”的敬仰。 学生习作(3): 小船在水面轻轻摇荡、漂浮着,微风飘飘柔柔地吹拂我的衣衫 ,轻轻暧暧地爱抚我的面颊,踏着山雀的歌韵,我醉饮船前船后的山泉。青山回响着船桨的激水,将我所有的乡愁揉碎。眼前是一帧浓浓淡淡的黑白照片,两岸静卧的野草是它的背景。我倾听鸟的对唱,虫的独吟。阳光斜洒,洒满我回家的路。(吴的的) 【概要点评】这是一篇情景交融最好体现的作品。那种无忧的恬淡如闲适的中国画,一缕一缕向我们走来,小船、微风、歌韵、阳光组合成了一幅似静又动的画面,让我们似乎也有一种醉饮阳光的兴致。 学生习作(4): 天刚蒙蒙亮,微风轻拂我的衣襟,我坐着船回家。 一路上,船儿轻快地向前摇荡,振起一朵朵欢快的水花,两岸长着青青的小草。随着微风,它在向我招摇。 远远的,能看见那个宁静而温馨的茅屋,笼罩在淡烟里,飘渺虚无……(顾佳) 【概要点评】这段文字很短,但它的引人之处在于尾段的朦胧,陶渊明就生活在那样的环境里,我们才知道,距离我们那么遥远的五柳先生竟是这样的洒脱、无羁。 作者邮箱: zhq6707163.com |
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