| 加强评改指导，培养修改作文能力——浅谈作文教学改革(教师中心稿) |
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南昌十中 杨春华 古人云：与其授之于鱼不如授之以渔。同理，在作文教学中，如果能改变过去那种专由教师评改学生作文的方式，把评改作文的主动权交回给作文的学生，经过教师的指导，学生自己能够逐步掌握修改作文的技能，这对他们提高作文水平和阅读能力会有一定的帮助。笔者就此提出指导学生自改作文的课题。 首先，要把作文评改的内容和要求教给学生。内容以高中新大纲的能力训练标准为主，要求学生互相评改，态度要认 真，对同学负责，边改边取长补短。 其次，必须导之以法，把自改方法教给学生。明确体裁，总体把握文章；理清总体思路，划出点题中心句，并归纳中心；理清局部思路，划分层次，调整不合理的语段顺序；归纳文章写法，注意祥略处理，删繁补简；揣摩语段，理清思路，修改病句，订正错别字；根据文章立意提出修改意见。让学生在文章边缘空白处写上眉批，在文尾写上评语和修改意见。 然后，同桌之间就互改情况展开讨论，取长补短。若有不同意见，允许争论；如果同桌作文质量较高，负责向全班推荐。在全班诵读点评时，再由全班同学点评，可以整体概述，也可以有侧重地针对性发言。经过这一步骤，学生们学会较客观、全面地评价文章，较好地提高学生的阅读能力，对如何作文、作文的方法也有了一定的感性认识和掌握。 第四，教师评改。学生自己评改作文一方面锻炼培养学生，一方面也相对减轻了教师的负担，但这样并不是意味着可以放任自流或把一切推给学生。教师还必须从总体上评点学生作文，有了新问题还要及时解决。 第五，学生修改自作。这是学生自改作文的延伸，学生根据前面教师和学生提出的意见修改作文，使文章在立意、词语锤炼等多方面都有一个层次的提高。这也是语文能力培养的进一步体现。 第六，写出中文后记。针对自己在写作过程和修改过程中遇到的问题、解决办法以及经验教训，学生都及时作出总结，既可以是文章内容的补充，又可以是写法上的说明，也可以谈写作的甘苦，更有对教师的要求。这样，就从写作实践上升到规律的探索，有利于提高和再创作。 通过几年的实践和研究，笔者认为指导学生自改作文有下列收获： 一、可以培养学生学习语文的兴趣。作文一向由教师评改，教师累了大半天，学生拿回去大多只是看一眼分数便塞进抽屉；而现在让学生自己评改，可以激发起学生浓厚的兴趣和极大的热情。 二、能够培养学生的阅读能力。通过评改作文，学生可以运用课堂上所学的方法、技能，活学活用，多了几次亲身实践的机会。 三、能够提高学生的写作水平。通过自己评改作文，学生懂得文章的立意和篇章结构的重要性，在以后的写作中会自觉注意，提高作文的水平层次。 四、能够提高“双基”能力，巩固语法知识和语文知识。 五、还能培养虚心求学的好学风。学生自改、互评作文，实际上是一个互相学习的过程。 学生自改作文，教师重在指导，应充分相信学生，放手让他们去练，挖掘他们自身的潜能。即使学生有失误之处，也不宜指责，须加以引导。 当然，学生自改作文，所需时间较多，也不是一日可就的，只要我们注意到它的序列性，并与其他的作文评改方法结合使用，作用是很显著的。 （1998年全省青语会第二届年会论文二等奖） 相关链接：作文指导
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