桃花源记(教师中心稿) |
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无奈斋主 教学重点:1,学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。 2,作者塑造的“世外桃园”所寄托的作者的社会理想。 教学难点: 文章的主题。 预习要求: 1,给下列字注音: 缘 旷 豁 髫 诣 骥 2,朗读并试背课文。 教时安排: 二 课时 第一课时 教学目标:根据渔人的行踪理清文章的结构,整体感知课文;讨论课文1-2节的词语。 一, 导入新课: 1, 根据《扬子晚报》的一则消息“云南发现“世外桃园””引入新课…… 2, 板书课题 : 桃花源记 作者:陶渊明 强调:源:水的源头。桃花源即,桃花溪的源头。 补充:陶渊明,名,潜 别字,元亮 东晋 文学家。 指导:课后查找资料,了解陶渊明的其他情况。 二, 检查预习:1,找学生朗诵课文。 2,给下列字注音: 缘 旷 豁 髫 诣 骥 集体订正 三, 明确本课的学习重点: 整体感知课文;讨论课文的结构;重点学习1-2节的词语。 四, 学生分组阅读课文,并讨论就文章的结构设计问题: 疏导: 结构方面的问题,一般包含:线索,段落等问题。可以结合课文阅读重点一考虑。 总结可以讨论问题: 1, 文章以什么为线索来安排材料的?(只将阅读重点一开变一下) 2, 标出文中表现渔人行踪的词语。 3, 据此划分课文的层次。 明确:1—2两个问题的设计可以参考课后思考题 五。 五, 学生再一次阅读全文,师生共同讨论完成1-3题: 总结明确: 1, 以渔人行踪为线索 安排材料。 疏导:行踪可以理解为:地点的转移。 2, 表示行踪变化的词句: 板书: 缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷,不复得路 3, 根据以上的总结,将课文分层: 一,(1)发现桃花源。 二,(2—3)进入桃花源。 三,(4—5)离而复寻桃花源。 六, 学生齐诵1节,对照注释口译课文: 1,明确词语: 缘:沿着。 夹岸:两。 落英:落花。 缤纷:繁多交杂的样子。 异:对……感到诧异。(意动用法)。 复,再一次。 穷:尽头。 2,找学生概括第一节的内容: 明确:交代人物,时间,及沿途的美好景色。 3,教师问: (1)怎样设计情节,使桃花源蒙上一层神秘色彩的? 学生讨论。 总结:忘路之远近。忽逢桃花林。景色优美。 (2)文章这样设计开头有什么作用? 讨论总结: 吸引读者,令人心驰神往。为下文渔人进入桃花源作铺垫。 4, 背诵第一节。 七, 学生齐读第二节,对照注释口译课文。 1, 明确词语: 仿佛:看得不真切。 若,好象。 才,仅仅。 旷:空阔,宽阔。 俨然:整齐的样子。属:类。悉。全,都。 强调:豁然开朗,阡陌,交通(词的古今义),往来种作,黄花垂髫(修辞格) 2, 找学生概括地二节内容(讨论) 总结;概括桃花源中人们的生活环境:和平,安宁,生活幸福,勤劳 。 3, 学生思考: 作者塑造这样的生活环境有什么意图。 疏导:阅读注释(1),联系课文的主题。 总结:对美好生活的向往。对黑暗现实的不满。 4, 齐背第二节。 八.总结第一课时: 线索,层次,1-2节的内容及词语。 附:1,板书设计: 缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 发现桃花源:环境优美:芳草鲜美 环境安宁和平:土地平旷 ,鸡犬相闻。 落英缤纷 屋舍俨然。 色彩神秘:忘路远近 生活幸福: 良田,美池,怡然自乐。 忽逢。 勤劳善良: 往来种作 吸引人 羡慕人 2,作者:(365―427) 东晋文学家、诗人。一名潜,字元亮,私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江市西南)人,曾为江州祭酒、镇江参军,后任彭泽令。因不满当时官员的腐败而去职,归隐田园,至死不仕。其诗以《归去来兮辞》、《饮酒》、《桃花源诗》、《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等为代表,今存《陶渊明集》 第二课时 教学目标:讨论课文3-4节;总结全文。 一,复习导入新课: 1, 找学生试背课文1-2节。 教师提示:时间,地点,人物,事情的经过…… 重要词语:豁然开朗,阡陌交通,鸡犬相闻,黄花垂髫,…… 基本内容:发现---进入-----(神秘----环境优美……) 2, 集体订正。 二,明确本课学习内容: 讨论课文3—5节;总结全文。 三,找学生朗诵第三节或集体朗诵。 1, 找学生口译第三节。(集体订正:注意文中的成分省略) 2, 明确词语: 乃:竟然。 具:完全,全部。(通假字)邀:邀请(通假字)咸:都。讯:消息。云:讲,说。妻子,绝境(古今义)焉:从这里。无论(古今义)叹惋:惊叹。余人:剩下的人。辞:告别。语云(读音)足:值得。 强调:词的古今义,通假字等古汉语知识。 3, 概括第三节内容:(学生讨论) 总结:(1):自续身世:自云……。 (2):热情待客:便邀还家,设酒杀鸡……咸来问讯……余人各复延至其家……。 (3):告戒送客:不足……。 4, 讨论: (1):根据上面的内容,概括一下桃花源是一个怎样的社会环境? (2):请同学们想象一下:“此人一一为具言所闻”渔人会告诉桃花源中的人那些事情? (3):听后渔人的讲述,桃花源中的人叹惋表明了什么?他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人? 疏导:注意课文的主题,及文章的注释一。 总结:(1) 生活淳朴,热情好客,对人感情真挚……。 (2) 朝代更迭,世事变迁,生活艰难……。 (3) 厌恶战乱,对外人的同情,对没有剥削,没有压迫的,自食其力和平安宁生活的追求。 不愿意与外人交往。(与下文作铺垫) 明确: 作者塑造的桃花源的美好的生活,和现实生活形成了对比,表现作者对黑暗现实的不满和否定,对美好生活的饿憧憬。 5, 齐读第三节。 四,齐读第四节,并口译。 1, 明确词语: 既出:已经(照应上文)。扶:顺着,沿。向:原来的,旧的。志:作记号。(名词作动词),及:到。诣:晋见,拜见。遣:派。 2, 概括内容: 再找桃花源不得而迷路。 3, 讨论: (1):为什么再也找不到桃花源了?这样安排情节有什么好出? 总结:照应开头;这是一个理想的社会,现实生活中没有。增强神秘色彩。 ( 渔人不守信用的惩罚……) 五,齐读最后一节,并口译: 1, 明确词语;规:计划。寻:顷刻,不久。遂:就。津:渡口。 2, 思考:到底有没有“桃花源”?作者这样安排结尾有什么作用? 明确:若有若无,再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。 六,学生齐读4—5节。 七:总结全文,讨论: 1, 归纳主题: 描绘了……景色及……生活风尚,表现了作者……理想。 2, 讨论课后思考题一: 集体订正: 八:完成课后练习(略)。 附: 1, 板书设计: 停数日 既出 及郡下 遂迷,不复得路 自叙身世:自云……。 热情好客:便邀还家……。 告戒送客:不足……。 感动人 急死人 想死人。 2, 练习: 阅读下列语段回答问题: ( ) 见渔人,乃大惊,问( )所从来。( )具答之。( )便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。此人一一为( )具言所闻,( )皆叹惋。余人各复延( )至其家,( )皆出酒食。停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。” 1,这段文字选自《 》作者;___________,_____朝著名的诗人。这篇文章以________________为线索,虚构了一个:_________________________________________社会环境,表现了作者:_______________________________________________思想。后来人们用成语“__________________”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。 2,解释加横线的词: 要:( ) 咸( ) 云( ) 具( )语( ) 为( ) 3, 指出下列词语的古今义: 妻子: 古义:( )今义:( ) 绝境: 古义:( )今义:( ) 无论: 古义:( )今义:( ) 4, 在文中括号内填进省略的词语。 5, 概括这段文字的内容: —————————————————————————————————— ———————————————————————————————————— ——————————————————————————————————。 6, 回答下列问题: (1)文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人? ————————————————————————————————————。 (2)为什么会“叹惋”? —————————————————————————————————————————。 (3)为什么要求渔人“不足为外人道也”? ———————————————————————————————————————。 种豆南山下,草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽,带月荷锄归。 道狭草木长,夕露沾我衣。 衣沾不足惜,但使愿不违。 |
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