作文教学培养学生读者意识研究（提纲）(网友来稿)
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林一平  

一、 课题的提出

1、 传统作文教学中的四种现象

2、 写作教学理论与实践相脱离的五种表现

二、 研究的收获

（一） 理论研究部分

（1） 对读者意识作文教学理论的理性审视

1、 读者意识写作理论和读者意识写作教学理论的历史渊源

2、 读者意识写作教学理论的理论界定

3、 读者的参与是作品的价值体现

（2） 可能性和必要性的分析

1、 倡导读者意识写作教学观的七大理由

2、 学生写作中对读者认识的三种误解

3、 读者意识写作教学观：是一种倡导在近似真实情景中进行写作的训练方式

（3） 对读者的考察

1、 读者的年龄特点

2、 读者的知识水平和文化程度

3、 读者从事的社会职业特点

4、 读者的处境和心情

5、 读者与作者的关系

6、 读者对文章内容和题目的了解程度

7、 读者的可能态度

（4） 写作是一种交流、传播和对话的过程

1、 从记忆呈现的角度论（告诉读者什么）

2、 从交流的角度而言（考虑读者对象）

3、 写作是与读者的一种对话的过程

4、 读者意识写作教学观是基于教学目标取向、文章内在要求、人的能力的提高要求

（5） 从人的角度思考写作行为

1、 写作是人活动的一种方式，是人表现自己的手段，也是人证明生命存在的形式。

2、 人是具体的人，从这一点出发我们写作必须考虑面对不同的人。

3、 读者意识写作教学观是基于人的社会精神属性而提出的。

4、 人具有反思性，为此我们必须考虑读者的接受的可能。

5、 写作是是人的一种价值的体现，这种价值是通过读者来实现的。

6、 写作主体在写作中发展自己，同时也促进了读者的发展。

（二） 实践研究部分

（1）宏观操作模式：有我——为人——择言——成文

（2）其他常用模式：

          交际模式、模拟出版模式、模仿借鉴模式、实践模式、课外活动方式

（3）课堂教学策略

情景、肯定、价值、合作、综合、成功

（4）实践操作的四项原则

（6） 具体的操作顺序和方法

1、 认识作者的身份立场和写作的动机

2、 了解读者的身份和愿望

3、 选择适当的文体和语言

4、 明确写作的目标和发表渠道

（7） 实践的评价标准

一、 宏观视野下的6条评价标准

二、 微观操作层面的评价标准

（一） 教的方面6条标准

（二） 学的方面8条标准

三、 课题的结论

1、课题从写作教学实践中忽视“读者对象”这一现状出发，提出写作教学要倡导“读者意识”写作教学观这一新的理论命题。理论的前瞻性和实践应用性是本课题的主要特点。

2、写作和写作教学的目标是为了“应用”和“应用于读者”，这是我们理论的立足点。从这一立足点出发，我们认为写作教学应该让学生明确“我们为谁写作”“作文写给谁看”，要规定读者的对象，根据不同的读者对象指导学生选择不同的语体和语言的表达方式；写作要以“种种假想的读者”为阅读对象而绝不可把教师当成唯一的读者。以适宜应用于假想读者的要求衡量、规范自己。随着学生对读者认识范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。

3、树立“读者意识”写作观，有利于写作和生活实践的沟通，有利增强学生对社会的适应性。

3、倡导“读者意识”写作教学观，有利于增强学生的写作兴趣，有利于充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心。

4、“读者意识”写作教学模式，为我们摆脱目前作文教学的困境提供了一种较理想的方法选择，同时，它也为写作理论工作者开辟了一个新的研究领域。

5、进一步开展课题的研究，扩大课题的辐射能力，是我们今后要做的工作。

作文教学培养学生读者意识的研究

                        提纲(旧作)

一、 课题的提出

1、 传统作文教学中的四种现象

2、 写作教学理论与实践相脱离的五种表现

二、 研究的收获

（一） 理论研究部分

（1） 对读者意识作文教学理论的理性审视

1、 读者意识写作理论和读者意识写作教学理论的历史渊源

2、 读者意识写作教学理论的理论界定

3、 读者的参与是作品的价值体现

（2） 可能性和必要性的分析

1、 倡导读者意识写作教学观的七大理由

2、 学生写作中对读者认识的三种误解

3、 读者意识写作教学观：是一种倡导在近似真实情景中进行写作的训练方式

（3） 对读者的考察

1、 读者的年龄特点

2、 读者的知识水平和文化程度

3、 读者从事的社会职业特点

4、 读者的处境和心情

5、 读者与作者的关系

6、 读者对文章内容和题目的了解程度

7、 读者的可能态度

（4） 写作是一种交流、传播和对话的过程

1、 从记忆呈现的角度论（告诉读者什么）

2、 从交流的角度而言（考虑读者对象）

3、 写作是与读者的一种对话的过程

4、 读者意识写作教学观是基于教学目标取向、文章内在要求、人的能力的提高要求

（5） 从人的角度思考写作行为

1、 写作是人活动的一种方式，是人表现自己的手段，也是人证明生命存在的形式。

2、 人是具体的人，从这一点出发我们写作必须考虑面对不同的人。

3、 读者意识写作教学观是基于人的社会精神属性而提出的。

4、 人具有反思性，为此我们必须考虑读者的接受的可能。

5、 写作是是人的一种价值的体现，这种价值是通过读者来实现的。

6、 写作主体在写作中发展自己，同时也促进了读者的发展。

（二） 实践研究部分

（1）宏观操作模式：有我——为人——择言——成文

（2）其他常用模式：

          交际模式、模拟出版模式、模仿借鉴模式、实践模式、课外活动方式

（3）课堂教学策略

情景、肯定、价值、合作、综合、成功

（4）实践操作的四项原则

（6） 具体的操作顺序和方法

1、 认识作者的身份立场和写作的动机

2、 了解读者的身份和愿望

3、 选择适当的文体和语言

4、 明确写作的目标和发表渠道

（7） 实践的评价标准

一、 宏观视野下的6条评价标准

二、 微观操作层面的评价标准

（一） 教的方面6条标准

（二） 学的方面8条标准

三、 课题的结论

1、课题从写作教学实践中忽视“读者对象”这一现状出发，提出写作教学要倡导“读者意识”写作教学观这一新的理论命题。理论的前瞻性和实践应用性是本课题的主要特点。

2、写作和写作教学的目标是为了“应用”和“应用于读者”，这是我们理论的立足点。从这一立足点出发，我们认为写作教学应该让学生明确“我们为谁写作”“作文写给谁看”，要规定读者的对象，根据不同的读者对象指导学生选择不同的语体和语言的表达方式；写作要以“种种假想的读者”为阅读对象而绝不可把教师当成唯一的读者。以适宜应用于假想读者的要求衡量、规范自己。随着学生对读者认识范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。

3、树立“读者意识”写作观，有利于写作和生活实践的沟通，有利增强学生对社会的适应性。

3、倡导“读者意识”写作教学观，有利于增强学生的写作兴趣，有利于充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心。

4、“读者意识”写作教学模式，为我们摆脱目前作文教学的困境提供了一种较理想的方法选择，同时，它也为写作理论工作者开辟了一个新的研究领域。

5、进一步开展课题的研究，扩大课题的辐射能力，是我们今后要做的工作。

作文教学培养学生读者意识的研究

                        提纲(旧作)

一、 课题的提出

1、 传统作文教学中的四种现象

2、 写作教学理论与实践相脱离的五种表现

二、 研究的收获

（一） 理论研究部分

（1） 对读者意识作文教学理论的理性审视

1、 读者意识写作理论和读者意识写作教学理论的历史渊源

2、 读者意识写作教学理论的理论界定

3、 读者的参与是作品的价值体现

（2） 可能性和必要性的分析

1、 倡导读者意识写作教学观的七大理由

2、 学生写作中对读者认识的三种误解

3、 读者意识写作教学观：是一种倡导在近似真实情景中进行写作的训练方式

（3） 对读者的考察

1、 读者的年龄特点

2、 读者的知识水平和文化程度

3、 读者从事的社会职业特点

4、 读者的处境和心情

5、 读者与作者的关系

6、 读者对文章内容和题目的了解程度

7、 读者的可能态度

（4） 写作是一种交流、传播和对话的过程

1、 从记忆呈现的角度论（告诉读者什么）

2、 从交流的角度而言（考虑读者对象）

3、 写作是与读者的一种对话的过程

4、 读者意识写作教学观是基于教学目标取向、文章内在要求、人的能力的提高要求

（5） 从人的角度思考写作行为

1、 写作是人活动的一种方式，是人表现自己的手段，也是人证明生命存在的形式。

2、 人是具体的人，从这一点出发我们写作必须考虑面对不同的人。

3、 读者意识写作教学观是基于人的社会精神属性而提出的。

4、 人具有反思性，为此我们必须考虑读者的接受的可能。

5、 写作是是人的一种价值的体现，这种价值是通过读者来实现的。

6、 写作主体在写作中发展自己，同时也促进了读者的发展。

（二） 实践研究部分

（1）宏观操作模式：有我——为人——择言——成文

（2）其他常用模式：

          交际模式、模拟出版模式、模仿借鉴模式、实践模式、课外活动方式

（3）课堂教学策略

情景、肯定、价值、合作、综合、成功

（4）实践操作的四项原则

（6） 具体的操作顺序和方法

1、 认识作者的身份立场和写作的动机

2、 了解读者的身份和愿望

3、 选择适当的文体和语言

4、 明确写作的目标和发表渠道

（7） 实践的评价标准

一、 宏观视野下的6条评价标准

二、 微观操作层面的评价标准

（一） 教的方面6条标准

（二） 学的方面8条标准

三、 课题的结论

1、课题从写作教学实践中忽视“读者对象”这一现状出发，提出写作教学要倡导“读者意识”写作教学观这一新的理论命题。理论的前瞻性和实践应用性是本课题的主要特点。

2、写作和写作教学的目标是为了“应用”和“应用于读者”，这是我们理论的立足点。从这一立足点出发，我们认为写作教学应该让学生明确“我们为谁写作”“作文写给谁看”，要规定读者的对象，根据不同的读者对象指导学生选择不同的语体和语言的表达方式；写作要以“种种假想的读者”为阅读对象而绝不可把教师当成唯一的读者。以适宜应用于假想读者的要求衡量、规范自己。随着学生对读者认识范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。

3、树立“读者意识”写作观，有利于写作和生活实践的沟通，有利增强学生对社会的适应性。

3、倡导“读者意识”写作教学观，有利于增强学生的写作兴趣，有利于充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心。

4、“读者意识”写作教学模式，为我们摆脱目前作文教学的困境提供了一种较理想的方法选择，同时，它也为写作理论工作者开辟了一个新的研究领域。

5、进一步开展课题的研究，扩大课题的辐射能力，是我们今后要做的工作。

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