| 《邹忌风齐王纳谏》教学实录
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程 志 一、导语 唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失：唐太宗纳谏如流，及时改正自己的错误。圣君、贤臣，使唐朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌风齐王纳谏》。 二、范读课文，学生感知课文。 三、自学指导 （一）提供有关《战国策》与战国的资料 《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已经不可考。它所记史实从东周贞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的历史。全书共33篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。 战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋士策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。 《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老夫人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 （二）解题 标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善变著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国人治。 四、阅读课文，理解文意 再读课文，读准句读，理解文意 （学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助解释、词典自行解决） 第一自然段 诵读指导 （学生齐读） 此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱怜之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。 “我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱怜之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要读出阿谀奉承之情。 （指名一位学生读第一自然段） 文意简析 提问：此段所写的主要内容是什么？ 明确：三问三答。 提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。 明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。 第二自然段 诵读指导 本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听。如与人细语叙家常。 （1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。 （2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。 文意简析： 提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。 明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。 第三、四自然段 诵读指导： （1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。 （2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。 文意简析： 提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？ 明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变及取得的成果，即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。 （指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文） 资料显示： 三问 缘起 三答 邹忌进谏 内容： 三比 结果 三赏 三变 （三）三读课文，鉴赏课文 （学生结合板书，齐读课文，理解思路） 小结：本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受弊”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。 这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。 （学生再读课文，结合板书尝试背诵） 四、布置作业 背诵全文。 《邹忌讽齐王纳谏》 教后记 ◎程 志 《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目，老师教起来较为得心应手，挖掘的深度，拓展的广度都较为深广，但对学生来说，永远都是新的。因此，在分析课文的同时，还要抓住基础性的东西，如字词句等。此教案为第一课时，主要是让学生感知课文，整体把握，直到背诵。 存在问题，学生诵读时断句不准，例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开，作为一个词来读。结合板书背诵时，许多学生强记背诵，不能理解中间的内容。 表现较好的地方，学生读课文较齐，学生概括文意时，有个别学生能顺着老师的思路写下去。 师：前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。 (学生分学习小组，相互小声讨论) 师：请一组同学来读一读，演一演。其他同学注意听,然后来评评。 学生分角色朗读课文。 师:谁来给他们的朗读评一评? (学生举手，老师点名) 生：我们小组觉得杨涵涛读得较好，邹忌的语气委婉诚恳，又不失严肃。 师：他在委婉讽劝，严肃好吗? 生：他虽是委婉讽劝，但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。 师：好，丛霄读齐王读得怎样呢? 生：丛霄读得也很好，他读得浑厚有气势，显出一代君王的气度。 师：同学们说得太棒了，我要自叹弗如了，(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料，阅读《召公谏厉王止谤》，比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象? (学生阅读材料,相互讨论交流) 师：王积磊你说说你们组的意见。 生：我们组认为齐威王勇于纳谏，精神高尚，是明君；周厉王不听逆耳之言，是昏君。 师：很好，说得非常好，《纳谏与止谤》这篇课文还给我们举了其他帝王、臣子的例子，请同学们找出来,并给他们分分类。 师：我们来看看大家是如何分类的，请小组回答。 学生回答。学生是这样分类的： 帝王：唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王 臣子：魏征、邹忌、召公、屈原、比干 师：请同学们比较“臣子”的结果，“帝王”的最后结果以及国家的命运。 学生分组讨论，把帝王、臣子分为两类，意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君，国家被他们治理得很好；周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君，在他们的统治下，百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君；魏征、邹忌为一组，他们的意见被接纳，得以善终；比干、屈原进谏不被接纳，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。 老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题： 1、"谏"能否被接受,关键在于"进谏人"还是"纳谏人?" 2、"纳谏"和"止谤"在古代不同的意义及作用十分明显，那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢? 学生认真思考问题，讨论问题。教师下堂巡视，时不时加入学生的讨论。 师：大家都认真讨论了，我们请两个小组分别回答。 (学生举手,老师点名) 生："谏"能否被接受，关键还是在于"纳谏人"。 教师追问：如果话说得不好听不被接受，责任在谁呢? 生当然是帝王的责任，魏征不是经常让唐太宗下不了台吗? 师：好!好!第二题第五小组代表回答。 生：纳谏可以改进工作，提高效率，能受到广大人民的支持，对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作，伤害同志，最后难免垮台。 教师追问：除书本上的你有自己的理解吗? 生：止谤肯定损害人民利益，不利于社会的发展。 师：同学们刚才从大的方面谈到"纳谏"的益处，"止谤"的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈，并把自己的意见写下来。 教师出示话题： 1、谈谈生活中纳谏与止谤。 2、如何对待别人的意见？ 学生写作，老师巡视。 学生完成写作，相互交流相互评点。 课堂教学的得与失 司武琴 集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习，来到光华之后，我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两篇课文的合和教学谈谈我教学中的得与失.。 课堂教学中，鉴于学生已经掌握了文言基础知识，我将教学重点落到了《纳谏与止谤》上，主要就齐王、厉王对待"谏"的不同态度及由此引发的不同国家命运的比较来掌握纳谏的好处，止谤的危害。 教学时，我让学生再一次读一读，演一演齐王、邹忌，分析齐王、邹忌的不同的形象。古代还有没有君臣进谏纳谏的事例呢? 请学生阅读《纳谏与止谤》，学生阅读兴趣激发起来，学生自主阅读课文，找出君臣事例并根据他们的不同态度，最后不同命运给他们分类，然后讨论探究"纳谏"与"止谤"的不同作用意义。追古思今，学生再次探究在现实生活中纳谏的益处，止谤的弊端；谈谈应如何对待别人的意见。学生开始练笔写作.接着就几位写作快的学生的习作展开了讨论，师生共同评析。 这堂课看起来节奏紧凑，我也有意识地让学生多活动，学生活动也较为充分，但教学完成后，却感到像缺少了点什么。 集体研究式教学的基本特征是自主、问题、沟通。自主学习本身就应该让学生以主人的身份去学习。教学时，我的思路十分清晰，学生也一直在我的引导下去学习，但我仅仅是请学生入我的瓮，学生只是沿着我的思路来思考，思维受到了限制，没有真正地自主。集体研究式教学问题的来源：教材、教师、学生。课堂预设的问题学生都解决了，但这些问题仅仅是我根据我的教材设计好的，可以说学生是在帮老师解决问题，我剥夺了学生提问的权力。成功的教学应该是学生通过自主学习产生问题、解决问题。我把一切都包办了，正是因为我的包办，学生只能就问题谈问题，可昂完全没有开放性，这堂单一的课限制了学生的沟通交流，更限制了学生的视野，拓展延伸也就显得有些空乏。 以上把我教学中的得与失记下，以便今后的教学中扬长避短。集体研究式教学这门学问是要我们仔细钻研的。 梅洪建 an li(网友来稿) |
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