| 作文教学的“中庸之道”——来自古代名家名作的思考(教师中心稿) |
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李贺裕驰 随着全国性语文教学改革的大力开展，更由于全国性中考、高考的语文科向作文倾斜的改 革动向，越来越多的教师、学生和家长越来越重视学生的作文写作。 然而，现实却使师生面临两难的境况：一方面，时代呼唤创新，高考已按“基础等级”和“发 展等级”双重标准评分，这对学生发挥创造性是一个鼓励，更是对学生作文的一个高层次要求 ；另一方面，两点一线的生活环境，大量作业的沉重压迫，使得中学生创作的表现空间极为狭 窄逼仄，他们观察的事物有限，知道的现实也有限，再加上高考中考时间和氛围的限制，使得 学生创造性思维的发挥难上加难。 一个偶然的机会，我们从夹缝中看到了希望的曙光：我们学习名家名作教学生从“春风又绿江 南岸”的“绿”中知道用词的妙处；从“推敲”的故事中学习韩愈的求实精神，“从朱门洒肉 臭，路有冻死骨”中理解杜甫的现实主义风格，从“白发三千丈”中明了李白的浪漫之风，从 “凄凄惨惨戚戚”中体味李清照婉约词风，从“大江东去浪淘尽，千古风流人物”中感受苏轼 豪放词风时得出灵感：古人名家名作得以流传至今常常是因为其中的某段文字，某句话，甚至 某个字的创意！我们学生的作文为何不能小范围创新呢？后来又听专家论述：高考作文应“稳 中求新”。于是，我们提出设想：作文教学应取“中庸之道”，即“稳新结合”。 稳：即教给学生基本的方法，训练学生基本的技能。中学作文教学应有明确的训练要求，系统 的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法，这一点得到改革者们的共识，我们也一直是 按照这样的要求去做的，更何况，作文“新”必须以稳为前提，不掌握基本规则，没有过硬的 基本功，“新”也是空谈。为此，我们的作文训练一直遵循系列化的原则，让学生把握基本规 则，且采用多渠道，训练学生过硬的基本功。 系列化：经验表明，任何一种能力的形成和发展，都有一个逐步提高的过程，因而我们的课堂 作文训练一直都是进行的系列化训练，新编中学语文教材口语与写作训练为我们提供了方便。 第一学期重点培养学生良好的写作习惯，“我手写我心”，写真事，得真情；第二学期主要让 学生了解并遵循作文基本规则，如立意、构思、主要表现手法等；二年级训练说明文、记叙文 的写作；三年级训练议论文的写作。初中三年作文训练，学生能有一个良好的写作习惯，理顺 材料与主旨的关系，合理布局文章，恰当安排说明顺序，正确作用说明方法，学会写记叙文， 把握了议论文的三要素和基本方法，就掌握了写作的基本要求，再谈创新甚至更高的要求就不 难了，我们的学生经过训练后，90%都能达到这样的要求。 多渠道：唐彪在《读书作文谱》中指出：“读十篇不如做一篇，盖常作则机关熟，题虽甚难， 为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”多写才能熟练掌握写作方法|技巧 习作，练练基本功，先学会车零件，然后再学组装。”所以，我们的作文训练除保证课堂作文 每期按要求完成规定的6—8篇作文外，更多地是要求学生课外练笔。我们要求学生支持写日记 ，我们不定期检查，每周一篇周记，定期检查，平时也不定期地安排些札记、随笔。这样，久 而久之，学生作文就由“完成任务”到“有话可写”到“非写不可”，学生写作兴趣提高了， 基本功也得到了锻炼。 在提倡创新的教育背景下，由于社会舆论的宽容气度，考试题目的更趋大气以及老师评判的开 放心态，高考、中考形成了创新的趋势，掌握了基本的原则，有了过硬的基本功，创新就水到 渠成了。 首先，我们以阅读教学为主阵地，创新语言和技法。语文课堂学生接受最多的是阅读教学，写 作离不开阅读，读是写作的源泉。因而我们作文创新教学基本以此为主阵地。口口中学生写作 以学习和运用评议为宗旨。昌淑湘也认为“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确 的模仿和反复的实践才能养成”。清代刘开写的“问说”，无论是在命题、立意、论证方法或 语言风格上都有模仿《师说》的痕迹，但也是名作，为此，课堂上我们经常组织学生仿拟，或 化用一个词语、词曲文妙句，或仿拟一个修辞，一组对比甚至一种描写，一个美段，让学生通 过这些知识的积淀，美化自己的文笔，加强语言修养，从而使生动、新鲜的语言让自己的文章 出色、升级。 想象与联想是写作的“双翼”，创新作文离不开联想和想象。为此，我们在教学过程中从未间 断过联想和想象能力的培养。联想是运用学生积累的最佳办法，叶圣陶也曾说：“训练学生写 作，必须注重于倾吐他们的积累”，课堂上只要能引发联想的场面、生活习性、情绪体验等 我们都会组织学生进行相关甚至反向联想，调节学生生活和知识积累，串连他们的知识，培养 其联想能力，如教《济南的冬天》时，我们就让他们联想一下本地的冬天以及到过的旅游地的 冬天，然后与课文比较，从而了解济南冬天特有的魅力，体会作者选材角度的独特。想象越丰 富越奇特，越是让作文更形象更生动，更具有个性特点。要激发思维，发展智力，提高写作水 平，离不开想象这种创造思维的训练，在教学中我们或让学生续写未完成的故事情节，或换一 种方式改写作品，或对文中能触发学生想象的诱导物进行适当点拨，使读与写紧密结合起来。 如教海伦·凯勒《我的老师》时，我们先介绍海伦·凯勒的情况，然后让学生想象：假如让你 给一名既瞎又哑且聋的孩子当老师，你会怎样去教，学生想了一些办法，我们作了简单的评价 ，然后学生怀着浓厚的兴趣去读正文，觉得莎利文老师真是了不起。学习正文时，我们又多次 引导学生想象当时情景，从而体味文章感人的真实。学生在这样的训练中不仅透彻地理解了课 文内容，而且联想、想象能力得到了锻炼，经常能写出妙段美文。有时写的课堂札记过一段时 间再去看，学生自己都感动得有点不相信，“这真是我写的吗？怎么写得那么好？”的确是学 生自己的，因为当时在那种特定的境况之下，受了感染，也就有了冲动，写出来的东西的确非 同一般。这多次成功体验的累积，既可提高学生写作兴趣，又是一种丰富的文化积垫。真是一 举多得。 其次，以专题教学为辅助，创新立意与布局。主题文章的灵魂，布局是文章的骨骼，见解深刻 而富有新意的主题或独特的布局常常会让人耳目一新，有时甚至可以弥补某些方面的不足，更 是创新作文的要求做到的。这方面的训练我们除了在教学中适当引导外，主要通过专题训练完 成，这两年我们陆续进行过这些专题训练：“旧中求新”、“同中求异”、“多角度思考”、 “反弹琵琶”、“记叙文的谋略”等，学生收获很大。例如，我们对“失街亭”现象进行分析 ：从诸葛亮的角度来看，可以肯定他：不徇私，撤退时军事布严密；否定他：用人不当。从马 谡的角度来看，可以肯定他：勇于承担责任，为国尽忠；可以否定他：纸上谈兵，夸夸其谈。 还可从其他方面分析。这样，学生装的思路打开了，再告诉学生选题原则，也就不愁写不出立 意新颖的文章来了。对生活现象分析也是一样，《公车见闻》都赞让坐者，斥自私者，我们让 学生观察有没有借让座之机图谋不轨者？有没有老人心痛孙子宁愿自己站着的……关于布局， 作文的布局有法而无定法，学生掌握了基本方法，专题讲座上，适当点拨，自然能推陈出新， 创造发展。有了这些专题讲座的辅助，学生创新就更容易了。 总之，作文教改任重而道远，看多了作文创新教学论据，有感于学生现实，来个“中庸”，我 们在初尝甜头，希望将来能有更大的收获。 相关链接：作文指导
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