| 挖荠菜(教师中心稿) |
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hxm9932 【教学目标】 1．体会“我”对荠菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。 2．学习课文中对比、夹叙夹议和情景交融的写作方法。 【教学设想】 1.目标1既是重点又是难点，以此为贯穿教学的线索，旁及其他。 2.以教师指导下的阅读、提问、讨论为主要方法。 3.安排两课时：第一课时：作者介绍、初读课文、正音释词、分段、研读第一部分。 第二课时：研读第二部分、总结写作特点、课内作业指导。 第一课时 【教学内容和步骤】 一、导入新课。 〖同学们，你们吃过野菜吗？你们懂得饥饿的感觉吗？听过你们的爷爷奶奶讲过旧社会的苦难的故事吗？今天我们学习的《挖荠菜》就是与这些有关的文章。荠菜，一种野菜。〗 二、作者简介。(可写成投影片展示) 张洁，当代女作家，1937年生于北京，从小被父亲遗弃，靠母亲扶养长大。1960年毕业于中国人民大学。改革开放之初，她发表的短篇小说《爱是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》，被认为是思想解放在文学界的反映。她的《森林里来的孩子》《谁生活得更美好》《条件尚未成熟》分别获得1978年、1979年、1983年全国优秀短篇小说奖。长篇小说《沉重的翅膀》获第二届茅盾文学奖。她的作品在国外也有一定的影响，被译为十多种语言，三十多个译本。获1989年度马拉帕蒂国际文学奖，1992年被美国文学艺术学院选举为该院院士。是一位当代很有影响的女作家。 三、范读课文。 四、给自读提示中要求注音的字注音。 五、分段并归纳段意。（教师指导学生按时间分为两段） 第一部分：（1──10自然段）回忆解放前的苦难，写“我”对“荠菜”的特殊感情。 第二部分：（11──14自然段）写解放后两代人对“荠菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。 六、研读第一部分。（让学生先默读，然后提问讨论。） 1.问：这部分主要写了那几件事？ 〖○1写“我”小时候的饥饿状况。 ○2写因掰财主的玉米棒子，被追逼落水，险些丧命的悲惨遭遇。 ○3写“我”挖荠菜时的感受。〗 2.问：作者在第一段一开始就说：“我对荠菜，有着一种特殊的感情……”为什么用省略号呢？这段在文中起什么作用呢？ 〖这句话后面按理说应该写是什么感情，为什么有这样的感情，可它都暂且避而不谈，故用省略号。这段点明对荠菜有特殊感情，总领全文。〗 3.作者从哪些方面来写小时候的饥饿的？ 〖写了馋相，受羞辱和饥饿的感觉。〗 4.让两个学生分别朗读写“馋相”与“被羞辱”的内容后，问：为什么这么馋？ 〖因为饥饿〗 5.让一个学生读描写饥饿的感受的地方，然后问：这么饥饿是什么原因造成的？ 〖旧社会贫富悬殊的不平等。〗 6. 第4-8段可以分为两层来读，请划分出来并说出主要内容。 〖4-6段主要写被追逼险些丧命；7-8段主要写不敢回家的感受。〗 7..请一个学生读4-6段后，问：前面说“我还一次也没有被人家抓到过”，是什么原因？后来为什么财主的大管家又要把“我”追逼落水呢？这种写法有什么特点 ？ 〖“人们多半并不想认真地惩罚一个饥饿的孩子”所以没被人家抓到过。可是财主的大管家就不像一般人那么善良，这反映了财主的凶恶。这里用了对比的写法。〗 8.请一个学生读第7段后，问：“我”为什么不敢回家？怎样理解“我是怕看见她那双……眼睛”？ 〖○1怕妈妈知道，“怕看见她那双被贫困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。”○2因为“我”与妈妈相依为命，“我”非常理解妈妈的痛苦，不愿再给妈妈增添更多的痛苦。〗 9.请学生读第8段后，问：这里描写了一幅什么样的图景？起什么作用？ 〖一幅和谐美丽的“晚归图”。“我”面对着夕阳西下，百鸟归巢，牛羊入圈的情景，自己却有家不敢归。这幅和谐美丽的“晚归图”，反衬出“我”当时的那种孤独、寂寞、焦急、悲伤、恐惧的复杂心情。产生了强烈的艺术魅力。〗 10.怎样理解“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心”？（可设身处地想想，当时的“我”会有什么样的感受。） 〖“我”从懂事起就觉得饥饿最可怕，然而，这次经受被追打，跳河逃生，失落鞋子，有家不能归的遭遇以后，感受到生活的恐惧、痛苦、孤独、绝望，这种旧社会对儿童的精神上的摧残真是比饥饿更可怕的东西。〗 11.第9段起什么作用？ 〖这是一个承上启下的过渡段。点明上面的内容是“我“对荠菜有特殊感情的根本原因，又引出下文对挖荠菜时的感受具体的描写。〗 12.让学生读第10段，然后回答：这段分几层意思来写的？ 〖○1荠菜下玉米糊糊是无上的美味。 ○2挖荠菜时的那种坦然的心情。 ○3“我”心里的热切愿望。〗 13.为什么说“挖荠菜时的那种坦然的心情 ，更可以称得上是一种享受”？ （通过朗读理解描写挖荠菜时的那些词语表达的情感。突出：“提、迈、奔、不必担心……甚至可以”等词语表达的感情。） 〖那是一种轻松、舒展、喜悦的心情，那是解除肉体饥饿的同时，获得精神自由的一种欢乐和享受。田野、小鸟、花儿和蓝天、白云都和荠菜联系在一起，可以说“我”用“荠菜”概括了童年中美好的一切，代表了生的欢乐、自由和幸福。对荠菜的感受就是对欢乐、自由、幸福的感受。〗 14.作者的愿望说明什么？写这个愿望有什么作用？ 〖说明穷人一无所有，只有荠菜。既表达了对荠菜喜爱的原因，又揭露了穷人饥饿的原因。这个句子结构上起承上启下的作用。它是上面童年生活的情感的升华，又开启下文，引出这个愿望实现后，两代人对荠菜的不同态度的叙述和议论。〗 七.总结： 〖第一部分，写对荠菜的特殊感情，却从小时候的遭遇写起，这写遭遇正是我对荠菜产生特殊感情的根本原因。由于饥饿，才会感到荠菜是美味；由于有了被追赶的遭遇，才有挖荠菜时的轻松愉快、自由自在的幸福感；由于贫穷，一无所有，才产生“巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的”愿望。小时候的不幸，与挖荠菜时的幸福感受，前后对照，互相呼应，既写出了对荠菜的特殊感情，又反映了旧社会给劳动人民带来的苦难 。同时，第一部分还与第二部分形成鲜明的对比。〗 八、布置作业。 1.抄写生字和注音三遍。 2.解释下列词语。 掰：用手把东西分开或折断。 广阔无垠：广大宽阔，没有边际。垠，边际。 凶神恶煞：比喻非常凶恶的敌人。本课指凶恶的神。 绽开：开放。 无上：最高。本课是“最好”的意思。 迁就：将就别人。 五味瓶：装着酸、甜、苦、辣、咸的瓶子。“翻倒五味瓶”，指什么滋味都有，即心里不是滋味。 恭顺：恭敬顺从。 隔膜：情义不相通，彼此不了解。 漫不经心：随随便便，不放在心上。 赏光：旧时客套话，用于请对方接受自己的邀请。本课是“给人以体面”的意思。 附板书设计 挖荠菜 张洁 第一部分：（1──10自然段）回忆解放前的苦难，写“我”对“荠菜”的特殊感情。 1.写小时候饥饿的状况。 旧社会贫富悬殊的不平等 2.写一次被地主的管家追逼，险些丧命的悲惨遭遇。 恐惧、痛苦、孤独、绝望 3.写“我”挖荠菜时的感受。 无上的美味 是一种享受。 属于我们每一个人的 第二部分：（11──14自然段）写解放后两代人对“荠菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。 第二课时 一、回顾第一部分的内容。 二、研读第二部分。 1．让学生朗读第11段，然后回答：这一段着重写什么？用了什么写法？ 〖着重写解放后对长在野地里的荠菜的怀念。用了衬托和比喻方法。以菜场里的荠菜衬托野地里的荠菜；用“共过患难的老朋友”来比喻荠菜，表达了真切的感情。〗 2.学生默读第12、13段，然后提问讨论。 ○1“我”为什么总要带上孩子们到野地里去挖荠菜？ 〖作为一个母亲，总是想把自己的感受、信念和理想与孩子们分享，希望孩子们能理解“我”的特殊的感情，能从长辈的人生际遇中感悟到写什么。〗 ○2孩子们对荠菜是什么态度？ 〖对他们来说是一种游戏，后来 “变成了对我的一种迁就”，“漫不经心地用筷子挑上几根荠”，对荠菜并没有什么感情。〗 ○3“我”为什么会产生遗憾的心情？ 〖因为孩子们并不能明了母亲的苦衷和心情。，所以产生遗憾。〗 ○4为什么孩子们和“我”对荠菜的态度不一样呢？ 〖孩子们没有经历过“我”小时候的那种苦难，对荠菜没有“我”的那种体验，自然就和“我”对荠菜的感情和态度都不一样。〗 ○5“我的心里就像翻倒了五味瓶”是什么意思？为什么有这种感觉？ 〖“我的心里就像翻倒了五味瓶”，是说“我”心里感到不是滋味，难受。因为“我知道，这种赏光似的迁就，并不只是表现在对挖荠菜这一桩事情上，它还表现在对我们这一代人的一些见解和行为上。在他们看来，我们的有些见解和行为……不顶用了”，“我们”之间有了隔膜。〗 ○6作者对这种现象是什么态度呢？ 〖○1“我并不认为我们的见解和行为就完全正确。”○2“我”“愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付出一些不必要的代价。”○3“希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友。”〗（让学生齐读“自然……朋友”） 3.让学生读最后一段，回答：这段是什么意思起什么作用？ 〖写作者的希望。作者用亲切的语言，希望孩子们能理解长辈过去受过的苦难，理解他们对荠菜的感情。“珍爱荠菜，珍爱生活。”这里的“荠菜”显然是一种得来不易的自由、幸福、欢乐生活的象征。“珍爱荠菜”就是不要忘记过去的苦难，热爱新社会，热爱新生活。只有珍爱生活，才能懂得什么是幸福，才能得到幸福。这段突出了文章的中心，总结了全文。〗 4.让学生齐读最后一段。 三、总结全文。（要求学生举出例子） 1.运用了对比的写法。 〖○1“我”与孩子们对荠菜的不同感情和态度的对比。 ○2“我”对解放前野地里的荠菜和解放后菜场里的荠菜的不同感受的对比。 ○3解放前后做荠菜的不同方法的对比。 ○4新旧社会的对比。 通过对比，表现了新社会的美好，希望下一代能珍惜今天的幸福生活。〗 2.理解文中夹叙夹议的写法。 〖本文先是形象具体的叙述，在叙事的基础上展开议论。起到了明确中心的作用。作者叙事生动感人，议论深刻入理，动之以情，晓之以理，仿佛和读者促膝谈心，娓娓动听，有很强的说服力和感染力。（可让学生举例说明）〗 3.领会情景交融的写法。 〖作者善于把景物描写和人物的心理活动的描写融为一体。构成了一个鲜明而独特、富有诗情画意的艺术境界。如2-8段，10段。〗 四、作业布置。 课内完成“一课一练”，课外完成《文段阅读》。 附板书设计 挖荠菜 张洁 第一部分：（1──10自然段）回忆解放前的苦难，写“我”对“荠菜”的特殊感情。 第二部分：（11──14自然段）写解放后两代人对“荠菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。 “珍爱荠菜，珍爱生活。” 对比 夹叙夹议 情景交融 |
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