符号法改评作文尝试(网友来稿)
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山阴县第四中学   任正水

今秋，我带的两个班共有学生249名，作业尤其是作文压得我喘不过气来。无奈，挖空心思去想“投机”的办法，还真想出自以为很妙的一招，今天拿来和大家共同探讨。

一．创意

改评作文历来是一件棘手的事情，一位“负责任”的老师一小时也顶多批阅五篇吧。所以，语文教师一提作文就头疼。

教师是认真工作了，从那满篇的勾勾画画足可以看出教师的敬业。效果呢？心很酸。学生拿到作文本后，只看看批语和分数，有几个看那些常带批评性质的红字呢？这种改评方式是单向性的，师生很难互动沟通，毕竟面批的机会很少。

长期以来，我们改评作文的出发点就是挑毛病，总觉得毛病挑得越多，学生改正的机会就越多。事实上，学生每次作文被老师“刺”了后，都会觉得自己的作文差得好多，就会有惧怕写作的心理。

学生作文能没有毛病吗？没有才怪，少了也不算。主要看教师怎样认识。教师不能用成人的眼光审视学生作文，要注重学生提高的过程，要允许学生在作文中出毛病。

我在过去作文改评实践中，采取多鼓励少批评的方法，重视调动学生的写作积极性，重视培养学生的写作兴趣，收效很好。今年中考，我有两名学生作文得了满分。

如今，采用符号法，师生的整个作文过程就发生了变化。

首先，这是一种学生自主、合作的学习方式，突出学生口语交际，突出学生实践。

其次，实现了师生互动。教师多写改评符号，少写汉字，学生按符号的要求自改自评，增强了师生的互动性。

第三，这种符号别人不易一下子看明白，学生就没有惧怕别人看后笑话的心理。

第四，那些莫名其妙的符号往往极易调动学生主动修改的积极性，而且由他们自己动手后，“毛病”也容易改掉。

最后，符号作为评语，隐含肯定，又隐含不足。学生心里清楚得很，既留了面子，又知道以后要着重提高的方面。

二．实施方案

（一）.教师改评

1．定义符号

A.词语重复;   B.标点不准确;    C.错别字;  D.搭配不当;      E.有歧义;    F分段;    G.更换; H换位;            i.语言精练; J重新设计结尾; K.重新设计开头;  （L）.立意;

（M）.结构;  （N）.内容;    o.太棒了;  P.改后品读;      q.真有趣;    r.修辞用得好; S.删除; T.添加;      （U）.创新;   （V）.书写; W.为什么;  X.衔接不紧;

（Y）.语言; Z.和主题关系不紧密.

注:

（1）大写字母要求修改;

（2）小写字母表示赞扬;

（3）括号内字母出现在评语中.

2.修改

（1）.学生文章有失误处，用红笔在下面画住，在眉批处写相应的大写字母。

（2）出现“闪光点”，也用红笔在下面画住，在眉批处写上相应的小写字母。

3．评语

（1）评语内容

从六个方面下结论：立意（L ）、结构（ M）、内容（ N）、创新（U ）、书写（ V）和语言（ Y）。

（2）评语等级

每个方面都分为a、b、c、d四个等级。A为优，b为良，c为一般，d为不佳。

（3）评定方法

教师读完文章后，根据实际情况从六个方面分别给予等级评定，把等级符号分别标在六个大写字母的右下角。如：La、Mc等。

（4）举例说明

一位学生的作文的评语是：La  Mb  Na  Ub  Va  Ya。其含义是：文章立意新颖；层次清晰，结构合理；内容合适，但材料不够精；富有创新色彩；卷面整洁，字迹工整；语言顺畅。

4．改评原则

（1）注重学生的发展，多采取激励性评价，即多肯定，少否定。

（2）教师要善于发现学作文的闪光点，并及时给予肯定。

（3）每一阶段都要制定批改的重点，不能全盘否定学生的作文。例如：第一学期可以把重点放在标点的准确运用上。

（二）学生改评

1．修改

根据符号的要求，用红笔在原文上修改。修改形式有自改、互改和小组改。

2．给自己一个分

（1）打分规则

采取5分制，最高分5分。每分又分为A、B、C、D四个等级级。

评语中出现5个a，即可得5A；4个a，得5B；3个a，得5C；2个a，得5D。

评语中出现1个a，得4A；6个b，得4B；5个b，得4C；4个b，得4D；

其它依次类推。

（2）打分

按照打分规则，给自己一个合适的分。

3．评议

（1）小组评议

四人小组集体评议，评出本组一篇好文章。

（2）大组评议

十六人凑在一起，由作者分别宣读，大家评议，举手表决，评出一篇优秀文章。

（3）全班评议

8位优秀作文作者分别向全班同学宣读各自的文章，全班同学举手表决，评出一篇最棒文章，两篇特棒文章。（教师下去把评出的文章印出来，发到学生的手中。）

三．效果

开学二十多天，两次作文均作如此尝试，收效明显。

首先，学生积极性很高，全体投入改评，课堂气氛活跃。

其次，学生投入写作，都想早日看看老师给自己画些什么符号，自己能得几分。

最后，学生不再惧怕作文，因为他们常常能得高分。

当然，改评作文的方法是多种多样的，不应拘泥于某一固定模式。

后记：原以为自己的方法笨拙，不想说出来，悄悄实验即可。恰逢省教育厅组织来我县督察课改，有幸让上面来的三位特级教师及市县教育局领导和县城部分初一语文教师听了我的一节作文改评课，他们给予了肯定，我就写出来算了。有不足的地方，请同仁们赐教。

20003.9.20。

（附：符号法改评作文教学设计一篇。）

作文《我》课堂改评教学设计

教师：任正水  班级：64、65班

时间：2003.09.18。

教学创意：

运用符号法改评作文，学生根据符号要求在课上改评，并打分。以此，充分调动学生修改作文的积极性，培养写作兴趣，养成好的写作习惯。

教学目标：

1．学习改评作文的方法；

2．进行合作交流实践，尝试大胆表达；

3．小组评比、推优，激励全体。

教学重点：

1．原文中改评；

2．交流评比。

课前准备：1。熟习修改符号的意思；2。课前5分钟（演讲）。

教学设计：

一．本周话题演讲（科代表安排三名学生上台演讲。）

二．导入

同学们，今天几号了？（生：9月18号。）历史上的今天发生了什么重大的事件？（生吵吵。九·一八事变。）著名的抗日将领吉鸿昌曾经说过：“路是走出来的，历史是写出来的。”作文呢？一说起作文来，大家就有一点点头痛，是不是呀？不要着急，把文章写好，并不是一件难事。那么，作文是怎样出来的呢？（生吵吵。）作文是改出来的。今天，我们就来上一节作文改评课。

三．同桌互批、评分

按符号要求，在原文上进行认真修改，并根据评语打分。教师让5分以上的学生举手。

四．小组交流、评比

四人一组，对本组每篇作文讨论、评比。要求各抒己见，热烈讨论，评出一篇小组好文章。

五．大组交流、评比

交换好文章，每四个小组一起交流，评出一篇大组优秀文章。

六，全班交流、评比

由作者宣读其优秀文章，全班同学举手表决，评出最棒文章一篇，特棒文章两篇。（教师课后把三篇文章印出来，发到学生手中，以示激励。）

七．教师小结：

同学们，这节课我们对本学期第二次作文《我》做了修改评比。在这一过程中，大家对作文改评做了体验，了解了作文修改的重要性。这里，我还要问大家：“作文是怎么出来的呢？”（生：作文是改出来的。）我非常相信，未来，不，不远的未来，你们中一定会有几个小作家出来。

八．作业

构思写关于国庆的文章，向我们班报——《鸿鹄报》国庆专刊投稿。

e-mail:jeafay@tom.com

Tel:0349-7026678    13097682998

 作者邮箱： jeafay@tom.com

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